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基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用探究

摘要：学生在高中信息技术课堂教学中通过“基于项目的学习”能培养学习的主动性与创造性、交流与表达能力，同时能提升学生的信息素养、实践能力和创新意识。本文探讨了在“基于项目的学习”下开展高中信息技术课程的可能会遇到的一些问题以及教学策略。

关键词：基于项目的学习；高中信息技术课；教学问题；教学策略

作为一门具有较强实践性的课程，信息技术课能够增强学生的科学意识，提高动手能力，促进其各方面能力平衡发展。传统的教学模式以教师单纯的讲授为主，学生处于被动学习状态，不易产生和维持学习兴趣。基于项目的学习理念改变了以往“教师传授，学生听讲”的被动学习状态，学生从“听中学”转向“做中学、学中创、创中乐”的主动学习，在这种状态下达到的教学效果自然事半功倍。基于项目的学习策略是“从实践入手、先学后教、先练后讲”。同时，以教师指导、学生为主体，培养学生的学习主动性与创造性、交流与表达能力等。

一、“基于项目学习”概述

基于项目的学习（Project-BasedLearning，简称“PBL”）是通过教学设计解决真实世界的问题，促进学生可用性知识的建构，而不是解决假设性的、没有意义的无用习题。基于项目的学习强调学生主动学习、自主探究，以及师生、小组内外协作交流。学生大部分知识的获得和技能的掌握都是在探究活动过程中实施完成。

特点：PBL目的是把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

二、开展“基于项目的学习”遇到的一些问题

高中现阶段的信息技术课程开设以“基于项目的学习”作为每一章的开始，让学生完成特定的项目任务，然后展示出实践成果。经过教学实践，发现在信息技术课堂教学中实施基于项目的学习会遇到以下几个问题。

学生信息技术基础比较薄弱，无法完成课堂教学目标

由于小学和初中阶段很多学校都没有认真地开展信息技术课程，在传统观念的束缚和升学考试的压力下，信息技术课成了打字课、上网课。学生的基础信息知识比较欠缺，操作技能基础比较薄弱，信息技术课堂教学在开展项目学习过程中经常会碰到很多意想不到的问题，教学往往开展得不够顺畅。

设定的目标没有产生良好的效果

由于以前学生没有应用这些知识和技能的基础，因此对学生来说，分析获取信息的途径就有些困难，虽然教师在课堂上不断提供指导，但往往很难达到预期的目标。即使学生努力地完成任务，也很难巩固必要的知识和技能，更不用说应用于其他学习中了。

学生的计算机技能没有得到充分的发展

基于项目的学习更多地注重学生的学习能力，注重创新能力和培养多种综合技能。学生学习信息技术课程往往处于技术转换的情况，这取决于项目活动的需要。教师在实现信息技术技能目标方面更注重学生完成任务的程度，然而，对于一些技术教育目标，学生能够利用即可，短期内不能加强学生的信息技术技能水平。

三、针对“基于项目的学习”的学习策略

根据具体课程目标选择合适的项目

教师在信息技术教学过程中，要坚持以学生为本，认识到学生能力、个性的差异性，尊重学生的主体地位，从根本上改变教育理念，科学组织教学活动，有效引导学生。所以教师在开展基于项目的学习教学时，要充分考虑学生的学习特点、兴趣爱好和认知水平等，有针对性地组织教学活动，为学生创造实践的平台。教师应该充分考虑学生现有的知识经验和能力水平，以及学生通过努力是否有可能达到项目学习的目标，解决项目中所出现的各类问题。教师在选择项目主题时，要符合实用、典型、有意义等原则。比如，讲解《知识与数字化学习》一章时，如Python、思维导图、网络画板等数字化学习工具，可以被应用于生活和其他学科的学习之中，教师要选择适合的项目，让学生能够开阔视野、开发思维、启迪智慧，并且学生可以直观地感受知识形成的过程，提高学习效率。所以本章的

项目范例的主题为运用数字化工具探究数理知识。通过项目一：探究电流与电压、电阻的关系和项目二：用“网络画板”体验投针试验两个项目学习探究活动，让学生体验数字化学习过程，熟练运用数字化工具收集和存储数据，认识到数据对人们日常学习生活的影响并感受数字化资源和工具的优势。

利用思维导图工具，制订项目范例的学习规划

选定主题项目后，相当于确定了方向，但还要制订合理、科学的项目实施方案，确保后续项目能够顺利开展。学生要根据项目选题，制订自己的项目方案。如在第三章《算法基础》的项目范例，设计从A市到B市耗时最少的旅行路线方案。

开展项目的探究活动，注重项目实施

根据项目学习规划的安排，通过调查、案例分析、文献阅读和网上资料有哪些信誉好的足球投注网站，开展基于项目的学习探究活动。项目实施是基于项目的学习的一个重要环节，该阶段能够有效提升学生的知识与技能水平。教师在组织课堂活动时，要把握好学生的主体地位，增