乘“双减”之风，驾“聚焦”之翼 论文.pdfVIP

乘“双减”之风，驾“聚焦”之翼 —— 关于“矛盾式赏析法”在课堂教学中的实 摘 要： “双减”政策落地，提升课堂教学水平，提升学生学习效率迫在眉睫。自 身教学中的问题层出不穷：教学目标全面化、课堂流程模式化、呈现问题碎片化、文本 解读浅薄化。一举两得的办法就是要“聚焦”语文课堂，如何“聚焦”？本文将结合《范 进中举》这篇课文，“聚焦”矛盾式赏析法，谈一谈它在课堂教学中的实践经验。 关键词： “双减”政策 存在的问题 聚焦 矛盾式赏析法 引 言 2021 年 7 月 24 日中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶 段学生作业负担和校外培训负担的意见》，减轻义务教育阶段学生作业和校外培训的双 重负担，可以有效缓解家长焦虑情绪，也减轻了家长的经济负担，把教育的主阵地还给 了学校，所以，学校的教育教学质量，教师的教育教学水平要不断提升。《意见》中明 确提出要“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。”提升课堂教学质量又 是重中之重，《意见》中指出“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。” 因此，笔者认为，落实“双减”，教师的课堂教学水平、学生的课堂学习效率要实现“双 升”。上好每一节课，打造高效课堂是每一个老师追求的目标。 然而，现下，教学中存在的众多问题严重影响高效课堂的建构： 1. 教学目标全面化。一节课 45 分钟，设置过多目标，面面俱到，走马观花，或蜻 蜓点水，学生终无所获。 2. 课堂流程模式化。每一篇课文的教学思路一样，形成了统一的模式，比如写了 什么——为什么这样写——怎样写。长此以往，无法激起学生对语文课堂的兴趣。 3. 呈现问题碎片化。教学中没有找到合适的切入点，设置的问题缺乏主问题的引 领，问题之间没有逻辑关系，缺乏连贯性、层次性和系统性。 4. 文本解读浅薄化。教师对文本的解读不够深入，没有自己个性化的见解，深度 1 和宽度都不够。 “教”是途径、是手段，“学”才是根本、是目的，“学”是“教”的产物。上述 问题的存在必然会削弱学生学习语文的兴趣，影响学生语文学习的深度和宽度，大大地 影响了学生语文核心素养的培养。《义务教育语文课程标准》（2022 年版）明确语文课 程目标要培养学生的四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。基于 这种情况，课堂何谈高效？学生又何谈学足学好呢？ 因此，笔者认为：“聚焦”课堂教学——迫在眉睫。特级教师王君老师说：“聚焦 法需要我们面对一个文本时淡定笃定，不管文本多么精彩丰富，也不会‘乱花渐欲迷人 眼’，而是‘弱水三千，我只取一瓢饮’。”王君老师还说：“在备课过程中要迅速地 给文本定位，然后准确地选择教学方法，尽可能地减少备课和教学过程中的繁冗环节。” 下面，笔者将结合《范进中举》课文教学的第二课时，谈一谈如何运用“矛盾式赏 析法”“聚焦”课堂。 “聚焦”人物矛盾，看尽世间百态 《范进中举》是部编版九年级上册第六单元古典小说单元中的第二篇，本文节选自 《儒林外史》第三回，是全书精彩片断之一。全文以范进中举为中心事件，采用对比、 夸张以及细节描写等手法，生动地刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人 物，揭露了当时社会的世态炎凉以及封建科举制度对读书人的毒害。 这是一篇讽刺小说，人物有范进、胡屠户、张乡绅和众乡邻，如果逐一分析，耗时 较长，教学活动单一，学生定会觉得索然无味，另外，学生对“讽刺”一知半解。所以 教学本文时，我运用“矛盾式赏析法”，要求学生抓住文中胡屠户和范进这两个人物在 不同时期和同一情境之下言语与行为、心理活动与外在表现之间的种种矛盾，在学生 头脑里注入“矛盾”的思想，学生在思考辨析的过程中，发现人物的自我表现越矛盾， 小说的讽刺意味越强烈，正所谓“越矛盾越讽刺！”具体环节如下： 环节一：授人以渔教方法。 《义务教育语文课程标准》（2022 年版）在总目标中指出：“学会运用多种阅读方 法，具有独立阅读能力。”在课堂导入部分，我直接讲授学生“矛盾式赏析法”这一方 法，所谓矛盾式赏析法，就是抓住文中那些看起来有矛盾的地方，去琢磨、去研究、去 比较，进而进入文本深处，发掘其深厚的内涵。教会学生运用一定的读书方法学习语文， 可以提高学生学习语文的能力，从而达到“授之以渔”的效果。 环