初探“倾听、串联、反刍”为核心的小学英语阅读课堂 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文 初探“倾听、串联、反刍”为核心的小学英语阅 读课堂 摘 要：学习共同体是教育的一种全新理念，符合我国新课程改革坚持以学生发 为本的宗旨，注重营造一种自主、合作与探究的学习氛围。学习共同体的建设能有效地 促进英语学习氛围的建设，大大提高课堂的学习效率。本文将从倾听、串联、反刍三个 方面来阐述学习共同体理念下的英语阅读写作课堂。 关键词：学习共同体,倾听,串联,反刍,英语阅读 引 言：学习共同体不仅是一个学习者群体，更是一种多元、民主、平等而安全的 学习环境。在这样的学习环境中,学生面对富有挑战性的任务时，有机会获得来自环境 的给予，包括教师、同伴、甚至校外专家的帮助和支持,有机会通过适应性的学习方式 (包括模仿、接受、自主探究等)达成重要的学习目标，也有机会通过支持他人的学习而 逐步形成自己主体的身份，从而促进个人智慧和自我的健康成长。[1]现在，我们的课 堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的 共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个学生学习权的挑战。要促进学习共 同体的生成，需要教师构建以“倾听、串联、反刍”为核心的课堂教学。 一、小学中高年级的英语阅读课堂 英语阅读课是通过配有图片的组句或文段提供一个有一定意义的语篇综合性训练 活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。英语阅读教学的目的是 教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使 学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地 理解文章的内容和思想意义。 小学中高年级的英语阅读课大多采用任务驱动的方式，激发学生的阅读兴趣。掌握 语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结 果。[2]教学过程中注重梳理知识，挖掘知识间的横向关系和纵向关系，可以更好的帮 助学生理解、掌握并熟练运用所学内容。语言和思维关系密切，学习和使用语言要借助 思维，同时学习和使用语言又能够促进思维能力的发展。[3]以读促写是小学高年级阅 读教学产出活动的常用形式，它能很好地激发学生学以致用的潜能。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文 二、构建“倾听、串联、反刍”为核心的课堂教学 本文将结合人教版英语五年级上册 Unit 6 In a Nature Park Part B Read and Write 一 课，通过理论与实践探索，初探“倾听、串联、反刍”为核心的英语课堂。 1．倾听——润泽言说环境，构筑互惠关系 要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是 否能够认真倾听每一位儿童的心声。只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自 己对话，才能实现真正的学习。 本课我以 Free talk 的方式导入新课，首先我利用微视频介绍自己家附近的南艳湖公 园。这是第一次倾听，听老师说。再鼓励学生以四人小组的模式用已知的there be 句型 对公园图片进行讨论，并以小组汇报的形式展示。这是第二次倾听，听同伴说。在课程 开始的前五分钟进行一次小组合作活动是学习共同体的特色之一，生本课堂注重以学生 为中心，课堂的话语权应该还给学生，同时培养他们的倾听能力，能够做到听老师的介 绍，听同学的发言，听小组的整体展示，在倾听的过程中与自我对话，与已有知识对话， 与同伴对话，与教师对话。倾听是教学中教师活动的基础，倾听关系在共同体的建构之 中具有决定性的意义。 在倾听过程中应该注意一下几个方面：首先是围绕主题进行讨论，耐心并仔细地倾 听他人的发言；第二是按照顺时针的顺序来发表自己的看法，阅读课中的小组分配可以 以角色创建作为前提条件，分为阅读组长（Discussion leader ），总结概括者 （Summarizer），文化收集者（Culture Collector ），实际生活连结者（Connector ），单 词大师（Word Master ）和篇章解读者（Passage Person ），角色可随不同文本内容而调整， 可删减也可创新角色。[4]第三是在同伴表示赞同的时候，一定要听清他的回答是否正 确，是否完整，以便补充；第四无论怎样，都不可以打断别人的发言等。 学生是单独的个体，每一个学生对同一个问题都有自己的独特的表达方式。给定一 个流程，学生按照流程的步骤进行