人教版数学一年级上册第三单元大单元教学设计.pdf

第三单元 5 以内数的认识和加减法 单元解读 一、链接课标 1..教材编排特点。 （1）1~5 各数的认识集中编排。 将 1~5 各数的认识相对集中编排，有以下几个方面考虑：其一是数小，抽象 程度较低，学生容易理解；其二是大部分学生在入学前就已对 5 以内各数有一定 的认识；其三是可以缩短教学时间，保护学生学习的积极性。 （2 ）认数与加计算穿插进行，适当结合。 认数与加减计算穿插进行，适当结合，这是本册教材的一个显著特点。二这 一特点在本单元有着明显的体现。 （3 ）加强了数概念的教学。 数概念教学的基本结构是:数的基数含义、序数含义，数的认、读、写，数 的顺序，数的大小比较（比大小）和数的组成（分与合）。 （4 ）加强了加减法含义的教学。 为了使学生能够更深人、物更全面地理解加减法的含义，教材加强了加减法 含义的教学。具体体现为以下几个方面。 首先，加减法概念的建立从 “小女孩”入手，内容单一、直观、切入口小， 有利于学生直接理解加减法的含义。 其次，在“小女孩图片”下面，分别增加了表示“合并”或“去掉”含义的 点子图，既便于学生在观察和动手操作的基础上进一步理解加减法的含义，又可 以使学生经历从具体到初步抽象的认识过程。 最后，在“做一做”中安排了“看图说一说算式表示的意思”的练习，在练 习五中安排了“用自己的方式表示出下面算式的意思”的练习，均有利于加深学 生对加减法含义的认识，强化学生对于加减法含义的理解。 （5 ）适当渗透集合、对应、统计等思想。 数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计等理论，这些内容不能抽象 地向学生解释，但在认数、比多少以及计算时都以这些重要思想为基础。因此， 教材采取适当渗透的办法，通过数数、数的分与合等活动帮助学生获得一些感性 认识，既加深学生对基础知识的理解，又不加重学生的负担。 （6 ）注意将数和形、式和图适当联系。 本单元的内容在编排时注重从多方位、多角度、多层次培养学生看待事物的 能力，培养学生思维的灵活性，具体体现为通过以下 3 种方式将数与形、式和图 适当联系起来。 第一种方式是结合认数和加减法计算，呈现三角形、正方形、长方形、圆等 实物教具； 第二种方式是尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认识 3 和 4 时， 让学生用小棒摆三角形和正方形，初步感受三角形有 3 条边，正方形有 4 条边。 第三种方式是用自己喜欢的图表达对算式的理解，既为抽象的算式提供丰富的表 象支撑，又促进学生自我内化、自主建构。 二、单元目标 1.教学目标 （1）本单元的纵线结构是:1~5 的认识-—1~5 的加减法—0 的认识和加减法一整 理和复习。 这样的编排有以下几点好处。首先是有利于学生掌握数的概念、分散写数的 难点。在认数的时候，学生可以有比较多的时间练习写数字，可以更好地掌握数 字的写法。其次是有利于加深学生对 5 以内数的认识，熟练掌握5 以内数的加减 法。最后，这样安排拉长了学生的学习过程，为学生整体掌握本单元的知识提供 了时间和空间。 （2 ）本单元的内容在编排时注重从多方位、多角度、多层次培养学生看待事物 的能力，培养学生思维的灵活性，具体体现为通过以下 3 种方式将数与形、式和 图适当联系起来。第一种方式是结合认数和加减法计算，呈现三角形、正方形、 长方形、圆等实物教具。第二种方式是尽可能直观地反映出某些图形的特征。例 如，认识 3 和 4 时，让学生用小棒摆三角形和正方形，初步感受三角形有 3 条边， 正方形有 4 条边。第三种方式是用自己喜欢的图表达对算式的理解，既为抽象的 算式提供丰富的表象支撑，又促进学生自我内化、自主建构。基于这样的基本结 构，教材的编排注重了以下几点。 其一是从学生的生活经验出发逐步展开学习内容，有利于激发学生的学习兴 趣与学习欲望。 其二是把醒目的标题摆放在“书卷”中呈现给学生，不仅使本部分的学习内 容一目了然。还具有文化感。如在第 17 页以 “比大小”为标题、第 20 页以 “第 ”为标题、第 21 页以 “分与合”为标题，将一个个知识点单列出来，便 于学生把握学习重点。 其三，从 2 的认识起，教材利用箭头动态地展现了在前一个数上添上 1 就得 到下一个数:1 添上 1 是 2 ，2 添上 1 是 3……4 添上 1 是 5 。这样做，可以形象地 再现添加的过程，有助于学生建立丰富的表象支撑。