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基于学生差异的高中物理教学策略探讨 1.差异教学的概念 ????“差异”的主要涵义是个性差异或人格差异，指不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似性，主要体现在生理和心理两个方面。通常学生的差异体现在性格、兴趣、能力和认知风格等方面，差异导致了人的多样化，同样也会体现在学生的学习活动上。差异教学，就是立足于学生的个体差异，围绕学生的知识水平和能力基础等方面开展的科学化教学活动，既能够满足学生群体大范围内的知识需求，也能够满足学生的个性需求，在学生自身的基础上展开的整体与个别相结合的学习活动。差异教学的指导思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，让学生在物理教学中都能得到进步。高中物理差异教学与传统教学具有根本上的区别，从出发点、教学目标、教学过程、教学形式和教学任务等各个方面都考虑到了学生的需求，尊重并利用学生的差异，让学生发挥自身长处，达到最佳的学习效果[1]。 ? 2.差异教学对物理学科的理论指导 ????两千多年前，孔子提出“因材施教”。“有教无类”，差异教学的思想初见端倪。孔子对不同的学生采用不同的教学方法，根据学生的个性为其解答问题，留下了脍炙人口的《论语》。这就是尊重个体的个性与需求，实施不同教学手段的差异教学法。学生个体间的最近发展区是存在差异的，通过测查对学生不同的最近发展区有一个了解掌握，有针对性地制定差异的教学任务，给每个学生提供符合其最近发展区的学习内容，使其各自在原有的基础上获得提高。人类的智能是多元化的，每个人各有其优势智能，这些智能在组合和发挥的程度上也有所不同。教师需要明确的是，差异不等同于优劣，物理学科能力较差的学生，也不等同于差生。在教学中尊重学生差异，允许个体差异发展，才是现代教育的中心思想。在物理教学中，即使是教授相同的知识，也可以根据学生需求，使用不同的教学方式，并为学生提供多种学习方式，让学生采用不同的手段来获取信息，并辅以不同的评价方式，使具有不同能力基础的学生都能获得充分的发展[2]。 ? 3.实施高中物理差异教学的策略与手段 3.1了解学生，制定差异化的教学目标 为了提高教学效果，完成教学目标，教师需要了解学生，根据学生的实际需求、知识水平等，为学生制定差异化的教学目标，让学生从中学到更利于自身物理水平发展的知识。教师可以根据学生的学习成绩、学习习惯、学习兴趣等，将学生分成若干个层次的学习小组，让学生按照自己的方式来学习物理理论知识，让学生在自己擅长的区域中感受到学习物理知识的成就感，进而认识到自己的价值所在，制定更符合自身发展的学习方案。例如，在学习“机械能守恒定律”时，教师可以根据学生的特长来为学生分组，让学生在组内按照自己的特长领取任务，共同完成实验。如动手操作能力比较强的学生可以连接器材，计算能力较强的学生可以计算打点计时器在某一点的瞬时速度和起点、终点的位置。物理素养较好的学生可以带领、指导能力较弱的学生，学生共同协作，完成实验。并在小组内自由讨论，学生相互交流、相互评价，最终形成实验结果，回馈给教师，让教师进行课堂总结[3]。学生操作自己擅长的部分，更有助于培养学习兴趣，在共同学习中更能激起学生的好胜心，学生为了不拖小组的后腿，会更加努力的学习理论知识，不知不觉完成了知识点的学习任务。 3.2学生分层，构建不同的教学梯度 ????在高中物理课堂展开差异化教学，重点就是根据学生的层次构建教学梯度。要合理构建教学梯度，就需要制定不同的教学内容，并据此创设具有层次的教学情境，让学生能够学以致用，深化教学内容。通常，教师可以给层次较高的学生设置一些培优、综合性的应用问题，对于中等层次的学生，则需要让他们能够熟练运用公式解决基础性问题，并进行一些较高难度的题目研究。低层次学生则需要熟记概念和定义，并解决基础性的问题，不断巩固自己的基础知识。根据学生的差异，题目的难易程度要不断调整，酌情增加或减少。例如，在学习动能定理时，教师可以让高层次学生解决多个力做功情况下动能定理的题目，中等层次学生解决力做功情况下动能定理的题目，低层次学生需要熟练背诵动能定理的基本公式，并回答简单的问题。学生在自己的梯度内完成学习任务，教师则按照学生的进步速度来评价学生的课堂学习成果，对于完成自己学习任务的学生给予及时的鼓励，增强他们学习物理知识的信心。 3.3多元评价，正视学生的综合能力 高中生在知识基础、生活环境及个体约束力等方面都大不相同，这就导致了每一位学生在对新事物、新知识的接受能力不同。传统物理教学手段是“一刀切”，学生由于自身智能的不同，不能获得相同的教学效果。因此，对学生的评价也需要随之改变。新课改背景下，需要采用多元化的评价系统，不仅要考虑到学生学习能力、动手能力，还要观察学生心理接受能力。高中生自身性格基本养成，对于教师的教导也有接受能力上的差异。因此，教师需要观察学生的性格，对学