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幼儿园集体教学活动的组织与实施 一、幼儿园集体教学活动的概念及理解 说到集体教学活动，老师们肯定不陌生，简单通俗的解释，就是“上课”。但是随着《指南》的落地、幼儿园课程游戏化项目的不断推进，集体教学活动的定义也更加科学全面。集体教学活动是作为与“一日生活活动与“活动区活动” 相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的、有计划地组织的班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预设与生成的教育活动，单独的一节“课与围绕一个主题展开的系列教育活动，全班一起进行的与分小组同时进行的活动。 随着幼儿园自主游戏理念的不断推进，幼儿园高度重视幼儿在园的游戏活动，比如室内创造性游戏、学习性游戏、户外自主游戏等等，一线老师把很多的精力投入到对幼儿游戏活动的观察与指导的研究中，很多年轻老师反应不会上课了，为什么？因为大家不敢教了，感觉教授就是灌输，理念是不对的...... 其实不止大家有这样的想法，朱家雄教授在《“游戏”与“教学”的关系刍议》这篇文章中也提到：在游戏与教学的两难取舍下，导致“教师不敢去教幼儿了”“会教的老师不会教了，不会教的老师更逍遥了”，甚至导致了“由于过分关注幼儿生成的活动，而使教学活动变得缺少教育价值，甚至成为对幼儿对社会有害的活动了。”那么现在幼儿园强调游戏弱化教学的这种教育价值取向原因何在呢？是集体教学不重要吗？不是的，这是由于以前幼儿园过分强调以教师为主的教学倾向而引发的。“上课”这种集体教学形式在幼儿园有着其他活动不可替代的价值。 首先，它有助于提高教学效率。在现有师生比的情况下，教师难以通过对每个幼儿的个别指导来完成预设课程中的许多学习内容，将幼儿整体作为指导对象，集体教学可以最大程度地实现教学目标。 其次，它有助于幼儿的社会建构。因为当许多幼儿同时面对相同的学习内容和同样的问题时，他们可以在相互启发下产生各自的认识。 第三，它有助于教师对幼儿发展作出评价。正是在这种同时解决相同问题的前提下，教师能够通过幼儿之间的横向比较，迅速了解幼儿在某些方面的发展状态。 第四，它有助于教师专业技能的培训。可以说，上课能集中体现教师多种专业技能尤其是师幼互动技能，教师在上课时习得的教学技能完全可能转化为平时各种活动中的专业行为。 所以，提升集体教学活动的质量和有效性十分重要。 二、现阶段集体教学活动的现况及存在的问题 近年来，通过参加年轻教师的听课评课活动以及指导年轻教师上课的过程中，我发现大家都非常用心的设计、组织活动，物质准备非常充分、活动过程中教师也非常关注师幼互动，但活动效果却总是不尽如人意。经过细致的分析、探讨、学习，我们发现把课上好前提是理清“教”与“学”的概念与关系。 众所周知“教”与“学”是两个概念，分开使用的。“教”是教师的行为，“学”是学生的行为。而“教”与“学”合用最早在《学记》中出现，“建国君民，教学为先”。这里的“教学”，指的是“教人去学之意”。倘若这样理解，“教学”就是教师的行为，教学的意义就是教学生学习。具体地说，“教学”不是教学生知识，而是教学生学知识，知识是一种载体，不是目的。而且当代社会是知识爆炸的年代，人们也越来越意识到知识是不可穷尽的（新知识会不断产生），教师要教的知识也不可能穷尽，因此教学生去学，为的是让他们学会自己获取所需的知识。相信大家也就因此理解了联合国教科文组织提出的“学会学习”，以及当前课程改革所倡导的“教”是为了不教，“教”是为让学生更好地自己去“学”的教学理念。 理解了教与学的概念和关系，相信大家对于园长们在评课时提到的要“以学定教”的理念也就清晰了，就是集体教学活动的设计与组织要从幼儿怎样学的角度出发，充分考虑幼儿年龄特点、认知水平、学习方式和已有经验，来确定我们教的内容、方法和策略，以期实现幼儿学会学习的最终目标。 但“以学定教”说着容易做着难，难就难在它对教师的专业性要求非常高，比如大家要准确把握幼儿的年龄特点、认知水平、学习方式和已有经验；要把五大领域幼儿发展的核心经验内化于心、还要具备各类学科专业知识等等，这里还要提到一个概念PCK，它是教师这一职业的核心素养，是以上这些知识综合在一起的统称（Pedagogical Content Knowledge，）简称PCK，它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识，也是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。这也正是阻碍教师开展高效的集体教学活动的瓶颈。 ??? 理念理清了，接下来我将把带领老师们进行集体教学活动教研过程中（主要是预设课程）发现的具体问题进行梳理汇总，跟大家一起分享，希望大家认真思考，结合自己的已有经验，在问题中反思、在解决问题中成长。 （一）从幼儿的角度分析 1、教师不能很好的把握幼儿的年龄特点。幼儿的年龄特点决定幼儿的学习方式，如果教师对幼儿的年龄特点把握不准,那么教学活动的针对性和