激发教师内驱力，助推专业化发展.docVIP

激发教师内驱力，助推专业化发展 【摘要】 本文从教师专业化发展意愿不强、专业化发展存在功利色彩、学校的教师专业化发展体系不完善三个方面归纳当前教师专业发展存在的问题，指出通过建设校园文化、搭建教师专业发展的脚手架、建立科学的教师评价制度三个方面来激发教师的内驱力，进而促进教师的专业化发展。 【关键词】 教师专业化发展 内驱力 问题 对策 建国后，我国的教育事业取得了巨大的成绩，教育为我国的建设和发展做出了应有的贡献。目前，我国教育正从教育大国向教育强国方向迈进。在实现美丽的“中国梦”的道路上，教育的作用更是举足轻重。而办好教育的关键在于提升教师的专业化水平。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在每一次的教育改革中，国家先后出台了一系列的文件加大对教师的培养力度：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》指出“建设高素质教师队伍”；2018 年2月11日，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2020 年）》 ，该《计划》以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，继续强调要加快教师专业化发展。 因此，助推教师转化发展，对我国的教育事业意义深远。但是，目前在一些地区和学校，还存在教师专业化发展意愿不强，教师专业化发展程度不高的情况，直接影响了教育教学的效果。 一、当前教师专业化发展存在的问题 1.教师自主专业化发展意愿不强 在一部分教师当中，他们自主发展提升的主观意愿不强。一本课本，一本教参，一支粉笔，或者一个课件，长期的循环往复，很少去关注教育教学的新理论，很少研究国家大的教育政策方针，很少去了解本学科的前沿知识，在相对封闭的环境中停滞不前。 尤其是在学生基础比较弱的班级，有老师认为，自己所讲的知识学生能够消化吸收就不错了，太难的听不懂，没有必要进行自身的专业发展和提升。教学相长的作用无法发挥出来，导致教师的专业化发展水平不高，自我提升速度很慢。 2.教师的专业化发展存在功利的色彩 这可能是教师专业化发展过程中存在比较普遍的现象。在学校的工作安排下，教师也参与发展，也愿意主动发展，但是其专业化发展的目的是为了“职称”“奖金”等利益。在职称方面，教师往往会对比学校职称的各个打分项，查补缺漏，凡是漏项的要参加，比如优质课活动、论文、课题等等，这在一定程度上调动了老师专业发展的积极性，在一定程度上也促进了老师的发展；但是当实现自己的职称目标之后，这一部分教师的专业化发展容易陷入停滞不前的状态，甚至有一部分老师评完高级职称之后不愿上课，更无从谈起专业化的发展。除了职称以外，有些老师比较看重待遇、薪酬、津贴等，在这些物质利益的吸引下，教师也会在一定程度上自主发展，但是一旦没有了外界物质利益的吸引，教师的专业化发展也会停滞不前。 除了教师个人存在功利色彩之外，一些学校在教师专业化发展方面也存在功利色彩。学校给予优秀教师以更多的关注和培养，目的在于以名师带动学校发展，很少去关注专业发展水平较低的那一部分教师群体，造成学校内的教师专业水平“贫富差距加大”。 3.学校缺乏完善的教师专业化发展阶体系 有些教师主动专业化发展的意愿是很强烈的，但是学校缺乏有效的引领，没有完善的教师专业发展的渠道和阶梯。一些学校对教师专业化发展认识不到位，不能够结合校情和教师的个人实际情况为每一个老师量身定做发展方案，不舍得在教师专业化发展上进行物质投入、时间和智力等资源的投入。 一些学校尤其是一些高中学校，不能够正确认识教师专业化发展的重要性，一味的问老师要成绩，要高考本科数量，要清华北大的升学数量。教研活动成了典型的形式主义，固定时间、固定地点，要求老师一起教研，学校领导检查，这是一部分学校的教研的程式，也是教师专业化发展的主要依托，学校领导也心知肚明，教师也配合演出，这样的教研活动是虚化的，是形式主义的，对于老师的专业化发展不仅没有什么促进作用，反而是一种伤害。 学校在教师专业发展方面经费投入不足。虽然上级文件要求教师培训方面的经费不少于办公经费的5%，但是一些学校往往由于各种原因不愿意投入。有的学校重视校园的基础建设，有的学校认为教师学习不仅是花学校的钱，而且教师外出学习期间会耽误课程，需要有其他的教师来兼课，导致了教师、经费都很紧张。所以一部分学校教师专业化发展方面经费投入不足，既不能让老师走出去，也不能把专家请进来，导致教师固步自封。 教师专业化发展方面的时间不足。目前各级教育主管部门正在梳理教师任务清单，清理大量的与教学无关的检查和考核。这些检查和考核挤占了教师大量的时间。坊间流传一句话：教师，这一最需要读书的群体却没有时间读书。教师常规的工作需要备课，上课，改作业，和学生谈心，除此之外还要参加各种会议，填写各种表格，参加各种活动，比如打扫卫生、守卫河道、扶贫等等。高中的教师还需要上晚自习