基于“模拟工作环境”的理实一体化教学及教材建设精析.docVIP

第 PAGE 页 基于“模拟工作环境”理实一体化教学及教材建设 　　一、理实一体化教学与“模拟工作环境”关系 　　理实一体化教学源自德国“双元制”教学模式[1]。“双元制”教学模式，就是学校教学与企业培养紧密衔接、理论教学与实践教学紧密结合一种教学模式[2]。我国经过多年实践与剖析，形成了以行动为导向教学模式，并以该模式为主线，形成了与其相适应理实一体化教学模式与课程开发方式[3]。理实一体化教学模式，强调在“模拟工作环境”中根据未来工作岗位所需技能培养要求，采用配套教材，让学生作为教学活动主体主动参与其中，在学习理论知识同时掌握操作技能，在操作技能学习中巩固所学理论知识，融理论教学与实践教学为一体[4]。 　　从基于“模拟工作环境”理实一体化教学模式可以看出，理实一体化教学需要从教学环境、教学设备、教学资源、多媒体等方面来构建“模拟工作环境”下理实一体化教室，让学生在这种“模拟工作环境”中学知识、练技能，并了解行业必威体育精装版发展动态。从理论角度看，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”职业教育理念；从实践角度看，将课堂所学与技能操作有机地结合起来；从就业角度看，毕业即可上岗，对企业与行业已有一定了解。基于“模拟工作环境”理实一体化教学模式可以与行业所需零对接，突出职业教育注重高素质技能型人才培养目标。 　　二、基于“模拟工作环境”理实一体化教学关键环节 　　首先，“双师型”教师队伍在理实一体化教学中起着至关重要作用，即教师不仅要掌握扎实而全面专业理论知识，同时具备熟练实践操作技能。其次，让学生自主地参与学习也是基于“模拟工作环境”理实一体化教学重要环节。此外，建设并完善“模拟工作环境”下理实一体化教室也是保障理实一体化教学顺利进行关键条件。 　　（一）将教师操作技能培训纳入日常教学计划，激励教师成为“双师型”教师 　　专业理论课教师必须达到本科以上学历、高级工以上技能水平，学校应将专业理论课教师参加技能培训作为师资队伍建设一项制度，将专业理论课教师参加技能培训作为考核教师一项指标，并要求他们按期取得“双证”，即学历证书与专业技能证书。 　　（二）鼓励教师到企业接受培训，借助教师“工程背景”带动教学相长 　　学校招收教师基本上是应届毕业生，他们对理论知识学习比较系统，但是缺少实践教学经验。学校应安排专业理论课教师到企业进行中长期顶岗实习，使其熟悉企业必威体育精装版需求及企业运行规范，加强教师“工程背景”，从而使“模拟工作环境”下理实一体化教学更加真实具体。与此同时，学校还应聘请一线技术人员担任兼职教师，定期邀请企业专家走进学校，有针对性地讲解行业前沿技术。 　　（三）引导学生自主学习，培养学生学习能力 　　让学生自主地参与学习是基于“模拟工作环境”理实一体化教学重要环节。为了培养学生自学能力，可在教学过程中针对课程特点，要求学生针对课程大纲需求自制教学课件，内容自选。通过此项教学设计，不但能锻炼学生做行业报告能力，同时能让教师及时掌握学生感兴趣教学内容。如以某学校汽车运用与维修专业学生（共计62人）针对《汽车电子控制技术与维修》这门课所选课件内容为例，从学生创新作业热门题目分布来看，学生对汽车安全性（如电控变速器（ECT）、安全气囊系统（SRS）、制动防抱死系统（ABS））等方面较为关注，在教学过程中教师可就学生关注主题重点讲解。 　　（四）加强“模拟工作环境”下理实一体化教室建设，保障理实一体化教学顺利实施 　　“模拟工作环境”下理实一体化教学有别于传统教学，其重点是让学生在“做中学，学中做”。基于“模拟工作环境”下理实一体化教室不仅要满足学生动手操作要求，更要求设备设施、场地布置、工作流程等模拟企业生产实际，让学生实训过程贴近生产一线。 　　在“互联网+”时代，各行业技术更新换代非常快，企业中必威体育精装版仪器、必威体育精装版产品更新换代也特别快，因此学校还应对理实一体化教室配套设备、零部件及总成等，根据行业企业必威体育精装版动态不断更新。 　　三、基于“模拟工作环境”理实一体化教材建设 　　“模拟工作环境”是理实一体化教材建设落脚点，由教学经验丰富中高职教师、企业资深工程师、行业专家共同完成教材开发，教材应以真实工作任务与真实一线产品作为载体，让学生了解国家必威体育精装版标准及企业生产实际，掌握岗位基本技能，实现教学过程与生产过程对接。 　　（一）执行新标准 　　“五个对接”要求专业课程内容与职业标准对接，即根据产业转型升级对职业标准提出新要求，将职业标准融入到课程标准、课程内容设计与实施中[5]。在此背景下新专业教学标准应运而生，新教学标准按照“核心课+专业技能方向课”课程结构搭建专业课教材体系。“模拟工作环境”下理实一体化教材建设应根据新教学标准，分别对接中职与高职职业标准与岗位能力要求，并充分考虑中职阶段与高职阶段课程衔接，满足行业科