基于“生问”的教学学模式构建.docVIP

第 PAGE 页 基于“生问”教学模式构建 　　一、理论依据 　　“生问”教学模式是从人本主义与建构主义出发，注重发挥学生主体能动性，着眼于学生已具备学科知识与新认知过程发生冲突，以问题提出与解决为手段，培养学生剖析问题精神与学会学习能力。 　　从本质上说，学习实际上就是不断自我质疑、自我解惑过程。学生在发现问题与提出问题过程中，包含了对新旧知识选择、剖析、批判与创造。把提问权还给学生既是“生本”思想体现，也是认知规律必然，因为“疑是思之始，学之端”（孔子）。并且，从学习效果看，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”（宋·陆九渊）；从创新过程看，“问题是创新起点，发明千千万，起问是一点”（陶行知）。这里强调问题提出者应该是学习者本人，而不是其他人！所以，“学问”就是学会问问题。有经验教师都知道，学好学生，也是问问题最多学生。 　　二、程序与结构 　　“生问”课堂模式教学程序是：教师依据学生“好学”设计导学案→学生自学、置疑→教师课前收集、筛选问题→学生课堂讨论解决→产生更多新问题→师生共同解决问题→总结反思→课后新问题→讨论解决。教学特点是“教师确立目标，学生主体参与，质疑是轴心，讨论是基础”。 　　课堂结构示意图如下： 　　图中①处为虚线，②处为实线，表明学生作用为主，教师只是引导、启发。 　　这种教学模式与传统教学模式最大区别是，因价值取向不同而导致师生在教学中所承担任务不同。传统教学中教师任务是提供范例，学生主要任务是模仿与记忆。“生问”教学中教师主要任务是为学生创设问题情境，帮助而不是代替学生剖析、解决问题。学生主要任务是学会在问题情境中发现、提出问题，然后通过合作剖析、解决问题，并尽量自己归纳总结。 　　三、操作要领 　　1.预习时让学生发现问题。现在教学多提倡利用导学案，让学生先进行自学。导学案设计要注重问题情景创设，要求学生在预习时把置疑写下来，并要形成习惯。这些导向性问题，代表着学生自学时思维过程。教师在上课前，收集学生预习中遇到问题，你就会感慨：学生发现问题真是出乎意料。教师根据这些问题修改教案，就会增强教学针对性。 　　2.在课堂讨论中解决问题。课堂是学生提出问题与解决问题主阵地，但传统“一言堂”留给学生提问机会不多。“生问”教学要求改变传统授课方式，课堂先让学生讨论预习中遇到问题，并利用讨论过程中迸发出火花，促使学生相互提出更多问题，这些问题要让学生通过相互讨论解决。也可以让学生上讲台扮演“小老师”提出问题或解答同学问题。学生讲，学生问，学生答，主体参与度高，学生激情四射。学生要当好老师，就必须先钻研教材，发现更多问题，思考解决办法，以防被其他同学问住。这样课堂，学生顾虑少，思路开，发言积极，气氛活跃，提问题也就多了。教师干什么呢？协调、评判、点拨、总结。当然，遇到学生很难回答问题时候，教师就得亲自上阵。每堂课最后还要专门留3-5分钟时间，让学生向教师发难。教师如果能回答，就要当堂回答；如果回答不了，可以课后解决。只有当学生提出问题教师也难以回答了，学生才有可能超过老师。 　　3.课后提出新问题。随着课堂内容延伸与扩展，在课后巩固练习中，学生又可能会发现新问题。当提问变成习惯，相互剖析变成解决问题常态时，这些新问题完全可以放在课下由他们自行讨论解决。当然教师也可以选取共性问题，与学生共同解决。 　　要想课堂中顺利实现“生问”，教师还得在平时教学中注重营造宽松氛围，让学生“人人都参与，个个都敢问”。能让学生顺利提出问题关键是，教师要善于创设情景、制造悬念，让学生“时时在思考，处处有所问”。从教学效率方面讲，教师要培养他们发现、提问与解决问题能力，让学生“问问有价值，生生会归纳”。 　　四、现实意义 　　无庸讳言，目前我国基础教育中最大困惑是：美好素质教育理想与现实教学评价制度之间矛盾。解决这一矛盾根本措施是改变目前采用纸笔化考试决定一切评价制度。但因国情所限，彻底改革这一状况还有很多事要做。但是，作为一个有良知教师，不能因此就可以无所作为。因而在平时教学中，想办法达建起理想与现实桥梁，是现今最切实可行做法。而“生问”式教学模式能够在一定程度上实现两者兼顾，因而有很大现实意义。由于“生问”式教学模式理念不同，师生所承担角色不同，与传统教学相比，他们获得不仅仅是分数上提升，学生学习兴趣、学科思维、剖析与解决实际问题能力得到很大提高，他们置疑、批判与创新精神也随之得以培养。因此，笔者认为，这是一种既适合认知规律又能实现素质教育理想教学模式，大家不妨去实践与进一步完善它。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消