基于“生问”的初中化学课堂教学详解.docVIP

第 PAGE 页 基于“生问”初中化学课堂教学 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.06.000 　　《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中提出，初中化学教学要在知识形成、联系、应用过程中养成科学态度，掌握科学方法，在“做科学”剖析与实践中逐步形成终身学习意识与能力。这就要求初中化学课堂教学从过去“听化学”、“背化学”，转变为“做化学”、“剖析化学”。 　　一般来说，科学剖析基本过程包括六个要素：发现（提出）问题；猜想与假设；制定（设计）实验计划；实验与观察，获取事实（证据）；检验与评价；表达与交流。其中，问题是思维（研究）起点，许多科技发现、发明与创造，往往是从问题开始。然而，在科学剖析过程中，我们发现不少学生常常在“提出问题”这一“科学剖析”起始环节上就束手无策。在课堂教学过程中亦然，学生解决问题能力很强，但是提出问题能力很弱。美国学者布鲁巴克曾指出：“最精湛教学艺术，遵循最高原则就是让学生自己提出问题”。鉴于此，我们提出了“基于‘生问’初中化学课堂教学实践研究”这一课题。 　　一、“生问”初中化学课堂教学内涵 　　“问”，字典中意即有不知道或不明白事请人解答，有询问、问答、问题、质问之意。“生问”即“学生提出问题”简称。基于“生问”初中化学课堂教学是把学生放在首位，是一个激发学生产生问题始，剖析问题、解决问题，并以产生新问题终循环往复教学过程。 　　1. 生活观 　　化学知识来源于生活。学生熟悉生活情景与已有生活经验提炼学习素材，容易激活学生已有生活经验与化学知识，激发学生学习愿望。“生问”初中化学课堂教学从学生已有生活经验出发，让多姿多彩生活实际成为学生发现化学问题、提出化学问题源头。 　　在组织学生学习“二氧化碳性质”时，教师让学生打开汽水瓶盖，看到有大量气体冒出来。此时，教师问学生，看到生活中这一司空见惯现象，你想提出哪些疑问？于是，学生思维被这一生活情境打开：这是什么气体吗？它有哪些性质？为什么打开汽水瓶盖会有气体冒出来？为什么喝了汽水会打嗝？在明确本节课研究主题之后，教师给每一组学生准备一瓶汽水，带橡皮塞导管，澄清石灰水，紫色石蕊试液，火柴，集气瓶等实验用品与器材，引导学生剖析。显然，这里汽水、气泡等生活情境，唤醒学生质疑提问兴趣，促进化学知识理解与迁移，提升思维能力等方面都有很好作用。 　　2. 互动观 　　“生问”初中化学课堂教学强调师生、生生互动，互动结果，问题不仅由一两个学生提出，而是要以一两个学生一两个问题，引出更多学生多个问题，从而培养学生问题意识，使学生养成勤于动脑习惯。当然，“生问”是有预期目标，互动是一个去粗取精、由表及里过程。 　　在组织学生学习“二氧化碳制取研究”时，教师问学生：根据前面“氧气实验室制取”学习，今天在“二氧化碳制取研究”时，你们想研究什么问题？有学生说，二氧化碳收集方法有哪些？当即有学生站起来说，这个问题不需要研究，因为根据二氧化碳性质就可以推导出收集方法。有学生说，二氧化碳发生装置应该是怎样？一学生补充道，要研究二氧化碳制取装置，需要知道它反应原理，所以，我们应该首先去研究制取二氧化碳反应原理是什么？学生围绕二氧化碳制取研究，提出问题，相互质疑、补充，理清了研究主要问题与次序。 　　3. 学科观 　　物理学家、诺贝尔奖获碍者冯.劳厄说过：教育所给予人们无非就是当一切已学过东西都忘记后所剩下来东西。我们“生问”初中化学课堂教学，就是要教给学生从化学科学视角去认识身边事物、提出问题思想、观点与方法，并由此影响学生形成剖析与解决实际问题价值取向与行为方式。 　　学习“酸与碱之间会发生什么反应”时，教师问学生：日常生活中，我们在餐桌碰到松花蛋时，你一般是怎么食用？等到学生回答之后，教师追问学生，在这之前，你思考过为什么要这样吗？如果没有，现在思考，你想提出哪些问题？习以为常生活常识，简单柴米油盐酱醋茶之中蕴含着深刻化学知识。教师把这些人们日常熟知道理作为“实境”，巧妙地运用到化学课堂教学中，无疑会培养学生关注生活学科习惯。学生通过互联网查阅资料可以获得松花蛋制作方法，进而思考提出问题：松花蛋有碱涩味，说明呈碱性，醋属于酸性物质，为什么有碱涩味松花蛋蘸醋之后就变鲜美可口了呢？酸与碱之间会发生什么反应？ 　　4. 时空观 　　传统初中化学课堂教学，因为时间紧，任务重，教师往往在课堂内争分夺秒，以期“堂堂清”、“把问题解决在课堂”，以至于学生没有时间进行思考，从事发现问题与提出问题活动。“生问”初中化学课堂教学，教师不“赶课”，放慢脚步安静守候，留给学生足够“等待时空”，让其质疑，提出有价值问题；同时，又要留有“尾巴”――让学生携带着问号离开初中化学课堂。 　　在“二氧化碳与水反应实验剖析”设计中，教师向一个收集满