基于“素养为本”的初中化学实验验教学尝试和反思.docVIP

第 PAGE 页 基于“素养为本”初中化学实验教学尝试与反思 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.030 　　一、“素养为本”是初中化学教学必然追求 　　《中国学生发展核心素养》总体框架（2019.9）指出“学生发展核心素养，主要指学生应具备，能够适应终身发展与社会发展需要必备品格与关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力迫切需要。”重视开展“素养为本”化学教学，开展以小组合作化学实验为主多种活动，激发学生学习化学兴趣，促进学生学习方式转变，培养他们创新精神与实践能力。在化学教学中发展学生核心素养，就是为学生植入终身发展良性基因。 　　二、“素养为本”之化学核心素养 　　“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性与民族性为基本原则，以培养全面发展人为核心。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”。（如图1）义务教育化学课程以提高学生科学素养为主旨，因此化学学科核心素养至少包括三个层次：科学精神与人文底蕴；化学基本观念形成；学会学习与实践创新。 　　三、“素养为本”在化学实验教学中尝试与反思 　　我曾参与了一节县市级“学课堂”研讨课，课堂设计要求体现打造“学课堂”精髓：（1）激趣：趣引――趣讲――留趣；（2）会学： 合作――自主――展示；（3）乐学：乐探――乐验――乐思，施教内容是一节“二氧化碳制取研究”化学新授课。施教老师是工作有10年以上教学经验熟手型女骨干教师。课堂实验教学充分展示了细腻、亲与力强教学风格，在此与各位分享实验教学片断。 　　1. “二氧化碳制取研究”实验教学片断实录 　　师：活动剖析一：实验室制取CO2药品及原理（合作剖析――不议不讲） 　　议一议：学案中下列反应能否适用于实验室制二氧化碳，并说出理由。 　　生：有气体不纯，有需要加热，综合后最佳方案选择碱式碳酸铜+盐酸反应。 　　师：下面有如图2三组药品，老师放入等量固体，再加等体积液体。请注意观察现象与放出气泡速度。做一做：并根据观察到现象填写下表。 　　师：如果我们实验室制取二氧化碳你们觉得最佳选择是哪组药品？能选（1）吗？为什么？ 　　生：选择（2），不选（1）因为太快了来不及收集气体。 　　师：很好，（边讲边拿出碱式碳酸铜固体试剂瓶）前面议一议时我们选最佳组合碱式碳酸铜+盐酸反应用来实验室制取二氧化碳可行吗？ 　　生：（抢答）不行！因为固体是粉末状反应太快，不易控制。 　　师：有道理。其实选择石灰石还有个重要原因是成本问题。实验室碳酸钠单价6.5元/500g，而实验室一块大理石（与石灰石主要成分相同）敲碎了我们用了十年。 　　师：指导归纳，理一理：讨论实验室制取某气体在选择药品时应考虑哪些方面。 　　制得气体要纯；反应条件要易满足；反应速率要适中；原料成本低。 　　（过渡）如果现在只有碳酸钠一定不行吗？我们有化学仪器能使反应变慢一点吗？ 　　生：只要用到分液漏斗控制反应速度就是可行。 　　师：好方法，下面我们就学习实验室选择什么样装置来制取？ 　　剖析活动2：剖析实验室制取CO2装置，相信你会思考下面两个问题：（1）确定二氧化碳发生装置应考虑因素？（2）确定二氧化碳收集装置应考虑因素？ 　　生：（七言八语）固液不加热型；向上排空气法。 　　师：（设置激趣情境）请各小组观察你们小组塑料水槽中所有仪器，各小组将利用桌上所给实验器材组合出制取二氧化碳发生装置。搭一搭：每个小组仪器不完全相同，每个合作小组需要完成装置组装并说明大理石与稀盐酸怎样加入反应装置。 　　（学生小组合作实验时，教师巡视并适当指导。）亮一亮：展示本组装置（如图3上） 　　生：我们小组是锥形瓶与导管装置，从锥形瓶口加入大理石，再倒入稀盐酸。 　　生：我们组是普通漏斗接玻璃管与试管装置，大理石从试管口加入，稀盐酸从漏斗口加入。 　　师：（展示学生普通漏斗接玻璃管改成“长颈漏斗”）第5组很有创意，他们用所给仪器自制了长颈漏斗，值得点赞！普通漏斗直接使用行吗？一会儿实验时你们可试试。 　　生：我们组是裤衩式试管装置，大理石从一侧裤腿加入，盐酸另一侧加入。（许多学生大笑） 　　师：其实这种试管倒过来像什么英文字母？（Y）对，一般我们称之为Y型试管。 　　生：本组是分液漏斗与锥形瓶装置，大理石从锥形瓶口加入，稀盐酸从分液漏斗口加入。 　　师：（同步展示图3下装置）各组都连接好了装置，明白了如何加入药品，下面我们来操作制取并检验二氧化碳气体。 　　活动剖析三：制取CO2并检验二氧化碳气体。 　　步骤：（1）连接好仪器；（2）检查装置气密性；（3）装入固、液态药品；（4）?z验二