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单元议题式教学设计 PAGE PAGE 9 议题:从疯狂到理性——“共享单车”这件事 上海市嘉定区第一中学 邵 军 一、单元议题式教学设计： 1、基于课程标准的议题式学科课程教学 核心素养背景的学业水平考试呈现出了新的特点和要求，我们的课堂也应该随之进行优化和调整。理念和思路要转变，措施和工具也需要跟上。在核心素养背景下，思想政治学科的四大任务：“描述与分类”、“解释与论证”、“预测与选择”、“辨析与评价”，可以看做是“是什么”、“为什么”、“怎么做”“应该怎么看”的具体而明确的要求。这就要求课堂教学要精心设置这样具有层次性和逻辑性的问题，引导、激发学生探究问题的兴趣，促使学生去分析和解决问题。问题的设计不是纯粹书本原理的追问，而是要借助一定的情景为载体，这样就使得对情景的把握变得更加重要。对情景材料的把握和学生阅读能力的培养有一定的联系，但阅读过程中怎样和学科内容有机结合，一直是我们思考的问题，而议题式教学由此而来。议题式教学围绕一个热点主题，在教学设计中教师一方面要精心创设情景和问题设计，另一方面又要预设情景能否激发出学生的兴趣和注意力，问题设计能否激发学生思考的深度和广度，这样才能在教学中指导学生能够快速、准确和全面的把握情景，能有效、准确地分析问题和解决问题。这种活动能更好突出师生、生生之间的互动的。 2、基于学情的议题式学科课程教学 处于高三的学生，已参加过政治学科合格性考试，学生对于学科基本知识有了基本的认知。所任教的等级一班的学生，由来自三个班级的学生组合而成，分别来自本地10班17位学生和新疆内高11、12两个班级23位同学。相比较而言，本地学生对文本的解读和表达能力比较强，但基础知识不够扎实；而新疆班学生基础知识掌握较好，但缺乏对知识的迁移，灵活性不够，文本的解读及语言表达的技巧比较缺乏。针对这两种不同的具体情况要有效组织教学，从学生身边的实际出发，由日常生活中的话题引出议题，如之前尝试“世界人工智能大会”与经济知识“转变经济发展方式”进行整合后的议题式教学，通过对知识的结构化与议题材料的情境化，并以问题链的方式整合知识与材料，学生在对熟悉的社会经济现象的剖析中逐步领悟与理解经济知识内涵，有效架构起知识与现实世界的链接。这样逐步养成学生对于国家和社会中的重要事件有自己独立和深刻的思考，用发展的眼光认识和分析问题，真正做到学有所思、学有所用。学会融会贯通，提升知识迁移能力，有意识地运用所学知识解决情境中（虚拟情景和现实情景）的问题。 3、基于教材内容的单元议题式学科课程教学 本次教学围绕经济学第七课《市场经济 宏观调控》的知识内容，以“共享单车”的发展轨迹为议题，探究在资源配置中市场起决定性作用，同时分析市场调节的局限性，辨析经济运行中政府与市场的关系。以单元方案设计教学，分两个课时进行。 二、单元教学目标： 1、知识与技能：通过知识结构化、议题材料情境化和以及在此基础上的问题化，知道资源及资源配置的内容，能够说明资源配置的两种方式，理解市场运作机制及其在优化资源配置过程中发挥的作用，从共享单车议题中辩证分析市场机制的作用，运用社会主义市场经济的法律保障和道德建设的知识分析、解释共享单车现象。 2、过程与方法：通过结构图、视频资料等形式，构建对单元知识的整体认知，通过议题问题链的合作学习、课堂交流等活动，增强对知识点的掌握，并提高运用原理解释、评价和预测共享单车现象的能力，善于运用联系、发展等辩证思维的方法解析、评价现实经济问题的能力。 3、情感态度价值观：感悟社会主义市场经济的建立与发展对社会经济生活的影响，在比较、鉴别中深化对完善市场经济体制的理解，在议题探究活动中拓宽视野，引领学生初步理解经济体制改革是全面深化改革的重点，核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，从而认同国家的经济政策和制度，自觉诚信、依法参与社会经济活动。 三、单元教学准备： 教师在课前通过集体备课，整理知识框架，结构化学科内容，并搜集相关拓展资料和时政材料形成议题，了解学生对议题的认知与经验；学生重温教材，整理知识，进行质疑。 四、教学重点与难点： 教学重点：从议题的情境材料中分析并归纳市场机制的运作路径及作用。 教学难点：在经济体制运行中把握和处理好政府与市场的关系。 五、教学设计思路： （一）引入议题： 新经济时代：共享经济——共享单车 问题一：1、什么是资源（辨认/例举） 2、为什么要配置资源（解释/阐述） 分享总结：面对稀缺的资源，人们如何加以使用，可以有不同的选择，而不同的选择将产生不同的结果，这是我们经济分析的对象。而共享经济恰是这样一种基于信息平台的有偿资源共享的新经济模式。作为一种新型的共享经济模式，共享单车的发展可以说是爆炸性的。特别