高校“问题学生”类别鉴定手段及其思想教育原则.pdfVIP

第9卷第3期 湖南农业大学学报 (社会科学版) Vo1．9No．3 2008年5月 Journal of Hunan A gricultural University(Social Sciences) Mav．2008 高校“问题学生类别鉴定手段及其思想教育原则 郭一红 (湖南商学院．湖南 长沙 410205) 摘 要：高等院校“问题学生”的存在已是个不争的事实，但对“问题学生”的研究，尤其是对问题类别、鉴定手段、教育原则等方面的研究 少有。高校“问题学生”可概括为七种类型，可通过问卷设计、问卷测试、访谈调查、对象观察四种手段来鉴定问题类型。教育辅导者在思 想教育T作中要把握好六项原则，以提高思想教育的实效性。 关键词：“问题学生”；鉴定手段；思想教育；T作原则 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-2013(2008)05-0026-03 “问题学生”【Il这一课题在我国至今少有研究，研究成果尚 围；2)问题的内容；3)问题的数量；4)问题的文字表述；5)问题 未得到同行的普遍认同，社会影响也较小。但高校“问题学生” 的排列顺序；6)问题中隐含的心理因素等等。问卷的编制完成 这一群体的存在已是个不争的事实12O世纪6O年代，国外对问 后，要进行试测，并不断扩大被试的容量，以检验问卷设置的项 题学生的教育研究迅速发展，涉及到了问题学生的定义、成因、 目、内容以及表达的方式能否被受试者所理解，力求达到相应 转化等问题。欧美国家对“不良青少年”有一定研究，日本对“问 的信度与效度，并根据试测结果加以改进。 题儿童”也有一定研究。我国则对“学习困难学生”研究较多，而 2．问卷测试 对其它问题类型学生的研究较少。要解决“问题学生”的问题， 问卷测试是鉴别“问题学生”的第二环。可以将设计得较为 首先要弄清楚“是什么问题”，因此，鉴定问题学生的类别就显 成熟的问题按计划发放，进行正式调查(测试)，测试可以是个 得尤为重要。笔者拟就问题学生的鉴定手段和教育原则作初步 体或群体。问卷虽然具有方便实用、省时省力的优势，但这种方 探讨，以求抛砖引玉。 法很有局限性。主要表现在：1)若问卷中的问题不明确或题量 根据有关权威报刊的调研资料以及笔者多年的高校学生 过大，或学生不合作等都会影响结论：2)虽说应用范围较广，但 1二作实践经验，认为“问题学生”从内容上可概括为道德规范型 搜集的资料往往是表面的，还不能深入了解深层次的内心世 问题、人际关系型问题、学习型问题、心理型问题、特困型问题、 界；3)若部分学生不作回答或对部分问题不作答，就难以知道 就业型问题、隐私型问题七大类I“。那么，如何鉴别“问题学生” 不回答的原因，也会影响问卷的效度[21。因此，要鉴定“问题学 的问题类别。以帮助教育者“对症下药”，这是首先要研究和解 生”及其类别，还要依靠以下两种手段。 决的关键性问题。 3．访谈调查 通过问卷测试进行初步摸底后，可以将“问题学生”的第一 一 、 高校“问题学生”问题类别鉴定的主要手段 轮名单确定下来，为获得更可靠的信息便采取访谈的措施—— 人是最复杂的动物，人的思想问题往往深不可测，要鉴别 “问题学生”类别鉴定的第三环。访谈是一种研究性交谈，辅导 “问题学生”的问题类型谈何容易!但根据笔者十多年高校学生 者(研究者)运用口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、 工作实践的经验总结及中外学者的理论研究，认为综合运用 不带偏见的事实材料，访谈搜集的信息是通过辅导者(研究者) “四环法”．即问卷设计、问卷测试、走访调查、对象