从讲题到说题----习题课教学新演绎李海霞.doc-萧山中学.docVIP

从讲题到说题?------政治习题课教学新演绎 摘要。传统的习题教学往往以讲题为主，并且在讲题时方法过于单一，常常陷入习惯性的误区。 误区：一讲到底，限制参与教师由审题到解题一人承包，一讲到底。没有师生互动，限制了学生的参与，学生的主体作用被忽视，而教师的主导作用也未能充分发挥。误区：超前提示，遏制思考???在题目出示后，教师未等学生进行思考或学生的思考刚刚起步，便急于提示或抽出题中的关键语句，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。教师习惯于这种一帆风顺的处理方式，既节约了时间又避免了偏差。殊不知，这样讲题，以教师的思维取代学生的思维扼杀了学生的独立思考。?误区三：直线讲解，阻拦发散长期受以教师为中心观念的影响，有些老师在讲题时，对学生中提出的疑义、不同思路，往往采取阻拦的方式，固守自己事先备好的思路，不敢放开发散。误区四：着眼结果，放松过程讲题时，教师始终把着眼点放在，而不是放在得到的过程上。孰不知过程比结果更重要，过程中有方法，过程中有能力，只有突出过程，才能潜移默化培养能力。误区五：就题论题，忽视方法讲题时，教师得出正确后，没有必要的归纳总结，只停留在这个题怎样解而不能升华为这一类问题样解，与其它问题怎样联系渗透不够。为了避免上述讲题中出现的误区，我在习题课教学中，尝试着改变过去老一套的操作模式，融入新课程理念，凸显过程与方法， 仿照说课，把说题发动学生，全面参与，”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度，切忌一蹴而就。 3、说题内容选择要广泛。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上—— 先易后难，程序上——先课本后课外，知识上——先点后面，数量上—— 先单一后成批，广度上——先封闭后开放，切忌以偏概全。 4、说题主体参与要全面。学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则，既保证人人参与又各有侧重。如让优等生完成说题全部环节，而让成绩较差的学生说其中某一项或几项内容，或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲，切忌顾此失彼。 5、说题活动是习题教学的重要组成部分，好的说题活动对教学有促进和优化作用，但它决不是万能的。因为说题活动重在“说”，说与做始终存在巨大的差距，如果学生只是偏重于纸上谈兵，而疏于实际操作，恐怕教学效果就成为泡沫。所以，只有科学合理地导演说课活动，正确处理说与做的关系，注重与其他教学手段结合与渗透，才可能达到较佳效果。 但总的来说，学生说题是政治习题课双边教学的理想模式，在互动中教学相长。固写此文，以期抛砖引玉，让大家一起来深化和推广说题教学。 参考文献： 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》国家教育部年6月7日颁布hxli_hz@)