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维普资讯 安徽广播电视大学学报 2004年第4期 关于高等学校英语专业口语教学的思考 芦亚椿 (盐城师范学院 外语系，江苏 盐城 224002) 摘 要 ：我国高等学校 目前普遍采用活动教学法组织英语专业口语课的教学。这一教学方法强调语言学习者 的主体地位。反映了语言学习的一般规律。本文概述了在高等学校英语专业 口语课上实施活动教学 法时常见的问题．并提出了具体的实施设想。本文认为，对学生 口语学习的阶段性要求进行研究，保 持活动 目的、内容和形式三者间的动态协调，是确保活动教学法发挥最佳效果的关键。 关键词 ：英语 口语教学；活动教学法；问题 ；设想 中图分类号：1-／319．9 文献标识码 ：A 文章编号：1008—6021(2004)04—0071—05 一 、 活动教学法与英语口语水平 20世纪出现过许多教学思路和理念不同的语言教学法，交际教学法是其中重要的一种。交际教学法主要 通过提供各种形式交际情景，提高语言学习者交际能力。交际能力这一概念有着丰富的内涵。1980年Canale 和Swain首先提出交际能力由三部分组成…，1983年 Canale又把它扩展为语法能力、社会语言能力、语篇能力 和策略能力四部分 ]。我国学者在这方面也有较多的研究，如李筱菊认为交际能力包括三个方面的范畴：即 语言能力、语篇能力和语用能力 ]。目前，由于实施 自然法、沉浸法等教学法的条件还不具备，我国高等学校 普遍采用交际教学法，特别是其中的活动教学法组织英语专业 口语课的教学。作为交际教学法的一个重要流 派，活动教学法坚持交际教学法对语义大纲和功能意念的重视，强调教学内容以活动为主，学生是活动的主体。 与传统的以教师为中心的教学法相比，活动教学法更加符合语言学习的一般规律，对交际能力的培养尤为 有利。 在高等学校英语专业 口语课教学中，无论采取何种教学法，目的都是提高学生英语 口语水平。但什么是英 语口语水平?它与交际能力有什么关系?英语 口语水平是英语水平的一部分，就中国学生而言，英语水平就是 外语水平。国外关于外语水平已有不少讨论。1972年 Hymes首次提出交际能力的概念，并规定它的四个特 点l4j。对Hymes及其后许多语言学家来说，交际能力几乎就是外语水平。但更多研究者反对这种简单的等 同，他们分别从语言结构知识、语言功能、交际能力等多种角度对外语水平加以界定[，认为交际能力只是其 中的一个方面。近年来，根据我国学生学习外语的实际情况，人们越来越多地关注中西文化的差异性，强调跨 文化能力在外语水平中的重要地位。以上情况表明，对外语水平的界定往往因人而易。作为外语水平一部分 的外语口语水平，在内涵上也有许多不确定因素。但可以肯定的是，外语 口语水平并不完全等同于交际能力。 因此，如何运用旨在培养交际能力的活动教学法，提高我国高等学校英语专业学生的英语 口语水平，是一 个很值得研究的问题。通常，活动教学法只对活动的目的、内容和形式作一般性的描述，不太涉及语言学习者 在不同水平层次上活动的具体特点，这就给操作带来了困难。不过，活动教学法对教学程序的态度是十分宽容 的，认为教学程序可以从实际出发，自由确定 ]。在我国高等学校英语专业口语课上实施活动教学法，就是使 理论和实践相结合的一个特殊的、有益的尝试。它包括两方面的主要工作，一是对学生的口语水平确立明确的 阶段性标准和最高标准，二是按照这些标准，研究活动的内容和形式及其相互关系，探索出一条有针对性的活 收简 日期：2004—09—09 作者简介：卢亚林(1972一)，男，江苏盐城人，盐城师范学院外语系讲师，南京大学外语系博士生。研究方向：外国语言文字及外 语教学研究。 71 维普资讯 安徽广播电视大学学报2004年第4期 动教学法路子 。