关于高校开展研究性学习若干思考.pdfVIP

维普资讯 2004年第 l2期 黑 龙 江 高 教 研 究 No．122004 总第 128期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．128 关 于 高 校 开 展 砜 奔 n生学 习 若 干 思 考 李建平，卢险峰 (黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000) 摘要：文章阐述了在高等院校开展研究性学习的意义，概括、总结了高校研究性学习的几种类型，并就在开展研究性 学习过程 中应注意的几个问题提出了意见。 关键词：高等院校；研究性学习；方法；类型 中图分类号：G647 文献标识码 ：A 文章编号：1003—2614(2004)12—0086—02 研究性学习，是学生在教师的指导下，从 自身环境和 体性的作用，教师越是把学生的 “思维活动赋予一种解决 社会生活中选择和确定研究专题 ，用类似科学研究的方 任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种 式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。其核心是 活动”。正如有的专家所说的，“学习目标愈具体、愈切近， 改变学生旧有的学习方式，强调一种主动探索式的学习， 学习动机也就愈强烈、学习兴趣就愈浓厚”。“而进行这种 培养学生的创新精神和实践能力。 学习的最佳方法又莫过于问题解决的方法”。开展研究性 学习，即是对某一问题或专题的研究学习，同时也贯穿于 一 、 高校开展研究性学习的意义 教学过程的各个环节。一般来说，研究性学习基本上是以 首先，开展研究性学习是高等教育教学工作的题中之 课题研究或项 目设计为载体的。课题和项 目选择的自主 义。教学最基本的任务是传递人类文明发展所积累的文 性和开放性是研究性学习的主要特点。学生按 自己的兴 化科学知识与技能。这是任何层次的教育所共有的。同 趣、爱好、特点、家庭背景 自主地选择 自己要研究的课题和 时 “高等教育的教学过程，是一个学习与发现相结合的过 项 目，必然在通过研究性学习取得最大限度的学习自主权 程”，“把科学研究引进教学过程”是高等教育教学工作的 的同时，也意味着乐意承担比学科课程学习大得多的责 显著特点。教育家陶行知大师有一句名言：“创造始于问 任。 题。”有了问题。才会思考；有了思考，才会去探求解决问题 再次，研究性学习蕴涵着巨大的道德养成价值，有利 的办法。然而，近年来，尽管高等教育不断地探索教学改 于培养学生的合作意识、团队精神、关心社会、尊重他人的 革理论与实践，但是现行的教学模式尚未跳出 “灌输式”、 高尚品质。合作意识、团队精神和尊重他人是现代人所应 “填鸭式”的旧框框。学生问题意识淡漠。习惯于按部就 具备的基本素质。现代科学技术的发展是人们合作探索 班。正如联合国教科文组织的 《学会生存》一书中所说： 的结果，社会的人文精神，也把乐于合作、善于合作作为重 “教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重力量。” 要基石。中国科协副主席、英国诺丁汉大学校长、中科院 今天的时代呼唤创新人才，而创新人才的基本特征之一就 院土杨福家教授在中国科协2001年学术会上指出，“教育 是善于发现问题、提出问题。并有通过 自己的探索寻求解 过程中最重要的是教学生如何做人。素质教育的第一职 决问题的思想和方法。问题意识以及问题的能力可以说 责是教会学生对祖国的强烈情感，教会他们如何与人相 是创造性、创新能力的基础。开展研究性学习。就是为了 融，如何培养科学的集体精神，如何在艰苦的环境下奋争。 让学生发现问题、提出问题，带着问题去思考，去探索，去 其次是教会学生如何思考，培养他们的能力……”在传统 寻求解决问题的思路和方法。使他们通过研究性学习，培 的学科课堂教