试论促进幼儿心理健康的教育策略.docxVIP

试论促进幼儿心理健康的教育策略

摘要：幼儿园是幼儿人生之路的首次接触的社会环境，因此幼儿的心理健康在学前教育中占据重要的地位，也决定着幼儿人格的发展。本文旨在结合《3-6岁儿童学习发展教育指南》精神，探索和分析幼儿园与教师应当如何在保育、教学等多方面工作中，发现幼儿的不良心理表征，提出策略与应对方式，帮助幼儿更好地达到促进心理健康发育的目标。

关键词：幼儿教育；情感表达；心理健康

引言：作为教育工作者，首先必须明白教育的首重是什么，那就是关注孩子们的身心健康与人际交往，使幼儿自小培养好社交能力，学会与他人真挚交往，并培养良好的礼仪和道德品质，成为一个心理健康，能辨善恶，正直善良的好孩子。

根据《3-6岁儿童学习发展教育指南》对幼儿身心健康发育的要求，我们知道首先应当营造温暖、轻松的心理环境；在面对幼儿时，要为幼儿创造说话和表达的机会，让幼儿能够形成安全感和信赖感，从而鼓励他们乐于与他人表达和分享自己的思考与情绪；其次，需要让幼儿多加参与到各式各样的人际活动中，使其具备初步的与他人进行良好社交和情感联结的能力；最后，有效运用如画画、游戏活动等多种渠道，引导幼儿更好地与人进行协同合作，促进表达交流。

一、幼儿在幼儿园中常见的不良心理表征

幼儿由于年龄小，社会化认知程度较低，大部分都会表现出各式各样的缺乏合作能力与意识的负面心理表征，这种情况往往也是由于父母没有在长期的家庭教育中给予幼儿这方面技巧的培养，导致幼儿习惯了“专制”的心理习惯。家庭成员的溺爱、放纵，日常生活中缺乏与同伴的交流玩耍经验等情况，都容易使得幼儿产生以自我为中心的意识和行为习惯，这并非出于主观恶意，而在于在幼儿的成长历程中，周围的人使其适应了“一切他说了算”的情况，导致其缺乏为他人着想、与他人分享妥协的概念。

其次，而有些幼儿则会出现安全感缺乏的表现，因为在幼儿园，幼儿们失去了家里人的保护，导致幼儿在面对其他的幼儿触碰或是处于一些竞争关系时，他们会觉得自己的安全受到了威胁，甚至做出攻击性行为来自我保护，也希望获取更多关注来保障自己；二是因为有的幼儿在家里是全家人的焦点，但在幼儿园里，由于幼儿人数较多，教师无法顾及到所有幼儿，为了让教师注意到自己，便会故意表现出不良情绪和行为，来吸引教师的注意。

最后，幼儿的人格特质本身也是其不良心理和行为产生的原因之一。有许多幼儿自身

原本就是比较感性、内向的性格，容易把陌生的地方和陌生人都看成危险的元素。虽然他们不会因为一起玩而被其他孩子排斥，但他们自身却有无法破除的性格壁垒，也难以跨出与他人认识、沟通的第一步，更遑论心理健康、亲密有效的交往了。

二、促进幼儿心理健康的教育策略

赏识教育原则引导幼儿心理健康

赏识教育原则在引导幼儿群体心理健康的教学应用，简单来说其实就是那句古话所言

——“人之初，性本善”，呵护与巩固幼儿敏感脆弱的童心，以赏识的方式，激励他们、鼓舞他们并给予他们的情绪以足够的肯定，对于负面的情绪用循循善诱的方式予以挥发或是引导发泄出来，就能维护和促进孩子们的道德品质与人格素养。

赏识教育是早教中的一项很重要的环节，也是班级管理的一门学问。总的作用在于给班级群体一份正确的激励，给幼儿一个积极的良性反馈机制，使幼儿将自身的心理观念、情感表达与社会道德规范、班集体的共同利益联系在一起，并进行定向的初级干预，促进孩子们的情绪良性发展，能够拥有一个健全的人格。赏识的行为本质上是教师与幼儿之间如长似朋之间的生活互动，表达着充满正面力量的真挚情感、是师生之间的施恩与反哺，赏识的本质就是从纯真质朴的学习和生活中的细节入手，对幼儿的情绪反馈进行一个潜移默化的引导作用。

在低年级班级的学习生活中，幼儿容易因为各式各样的小摩擦而发生矛盾，此时，教师作为引导者，则需要学会诱导孩子，与他们讲道理，给予孩子正面的鼓励，使之产生稳定安宁的情绪，在自己的善良本性之影响下，或是老师同学的劝导之下，归于友好，并且学到更多如何尊重他人、善待朋友、化解矛盾的能力，这对于孩子们来说是一生得益之事，也可以让班集体保持和谐的氛围，减少教师和家长自身的困扰与操劳。在班级中管理和教育孩子们时，同样可以使用这样的方法，纠正孩子的错误观念，引导他们走向正确的心理路径。

创设良好园内环境，释放幼儿心灵天性

幼儿们每天都生活在幼儿园的环境中，因此，幼儿园整体的环境直接影响着幼儿的成长发育，对于幼儿有潜移默化的作用。良好、适宜、功能完善的环境不仅能提高幼儿的学习与启发心智的效率，更能够多方面的促进幼儿的心理健康发展。例如，在贴近生态的环境下学习，儿童能够最大程度地开发自己的心灵与天性；在具有审美格调的环境下学习，幼儿便能够从小养成对“美”的概念，由此受到美育的熏陶，提高其今后的审美能力与想象力。

幼儿的心理主要在于热爱自然、喜欢户外等天性，要提升他们的“惊奇感”，第一