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试谈双减背景下小学美术课后服务引入地方非遗的思考

摘要:随着义务教育双减政策正式落地后,课后服务将作为推进当前我国义务教育的一个延伸的服务,进一步增强教学服务能力,释放学生压力,减轻家长的负担。但对于目前许多小学来说,课后服务是一个新兴的事物,要确保提供更高质量的学生课后服务不是件易事。本文是基于小学美育是学校课后服务主阵地的角度,重点探讨通过将地方非物质艺术文化遗产内容引入小学美术教育课后教育服务,达成提升小学美术课后服务质量的可操作策略。

关键词:“双减”政策课后服务小学美术非遗

一、“双减”政策下课后服务的要求

“双减”政策的贯彻落实正是符合小学阶段学生成长发展的特点。在教学过程中,教师应系统认识我国小学阶段美术课程教学实施过程的基本特点,拓宽广大学生课后艺术知识的学习面和实践探索的空间。让每一个学生在完善的课后服务体系中更好地成长，在科学的学习中收获更多。

“双减”背景下，教育部对课后服务的要求重点在于丰富课后服务内容，拓展学生学习空间，开展各种丰富多彩、生动活泼、形式多样的校内外各类主题文体活动、阅读、兴趣小组等学习教育以及其他艺术社团活动,从而提高学校教学与课后教育整体质量水平。

二、小学美术课后服务引入地方非遗的重要性

非物质文化遗产中的部分内容与现阶段的美术教育密切相关。学校的美术学科为非物质遗产教育提供了必要的学科平台，而非物质文化遗产同时也能丰富美术学科内容，它们是相辅相成的。美术学科与非遗产生的实际联系，有利于在美术课堂中继承和发扬中国优秀的民族文化传统、丰富美术课程资源和提高中小学学生的美术素养。

现阶段的美术教材中对于非遗也是多有涉及，如：人教版美术四年级下册的

《“五谷”作画》，就是涉及了重庆市非物质文化遗产——五谷粮食画。学生们在学习的过程中，不仅掌握了粮食作画的技巧，同时也了解了中国农耕文明中的五谷文化，真正做到了在“做”中“学”，在“学”中“做”，可以说是一举多

得。

当前，能广泛接触到非遗知识的除了高校的相应专业外，就只有中小学美

术教育的课堂上。比起学业压力较大的初中阶段，小学阶段在此类知识的学习上有着天然优势，而文化资源丰富地区的学校，更应该利用课后服务，在非遗传承中积极发挥其桥梁作用。

三、地方非遗融入课后服务的策略探索

目前，将非物质文化遗产融入学校艺术教育课程的探索面临诸多瓶颈:

一是重视程度还不够。目前对“非遗”的概念、元素、内容认识不深，对传承和保护“非物质文化遗产”的意义和价值认识不够到位；对公众的宣传教育引导不够，社会、家庭普遍对“非物质文化遗产”知之甚少；“非遗进校园”作为非物质文化遗产传承保护的有效载体，缺乏整体的规划，组织和管理，缺乏长效机制，保障不够到位。

二是学校有效整合教学资源不够。部分学校对“非遗进校园”的意义和价值认知不足，非物质文化遗产资源如何走进校园和学校的德育建设平台、社会大课堂、学科综合实践活动、校本课程有机结合，学校缺少综合利用和整合意识，“非遗进校园”活动形式相对单一，内容不够丰富，一定程度上存在走过场的现象。

三是缺少“非遗”教材和专业师资。“非遗进校园”的项目内容选择和资料整理滞后，“非遗”读物与教材和传承教师普遍缺乏，学校教师和非遗大师之间鲜有机会学习、交流和沟通，使得“非遗”在校园这块阵地上的传承不够有效。基于以上原因，笔者对课后服务中融入地方非物质文化遗产的教学策略提出以下建议:

扎实学习地方非物质文化遗产相关知识

由于当前非遗传承保护一直处于“养在深闺人未识”的状态下，许多美术教师对当地非物质文化遗产的专业知识，以及各种民间艺术和传统工艺知之甚少。要将非物质文化遗产有效融入小学美术课后服务，达到灵活学习和运用的程度，教师首先要具备相应的专业素养，深层次学习非物质文化遗产的相关知识。

如笔者所在的安徽地区，其著名的徽派文化中蕴含了大量的非物质文化遗产，美术相关的有：徽州三雕，芜湖铁画、蝶翅画、砀山烙画、灵璧钟馗画、界首木版年画、何氏泥塑……

其中，芜湖铁画是安徽省第一批国家级非物质文化遗产。起源于宋代，距今已有几百年历史。不同于寻常的笔墨作画，芜湖铁画以锤为笔，以铁为墨，以砧为纸，锻造出别具一格的绘画模式，承载着中华民族独特的气质。芜湖铁画既是国画，又不失立体，独具风格，是很好的教学素材。但是，要想充分利用它进行美术教学，让学生真正学会，美术教师必须首先亲自学习芜湖铁画的相关专业知识，了解铁画的特点、历史发展、制作工艺等内容，这样才能顺畅的教学，更好地帮助学生欣赏和了解芜湖铁画，从而提高学生的艺术素养。

而新时代产生的非物质文化遗产——庐江手撕书法，则以中国传统书画为根底，打破了传统固有的书写模式，以手当剪，以撕代写，开手撕书法技艺一派，创造出书法艺术多元化的创作格局。其作品不仅极具笔情墨意，同时带有金石意味，被中外友人和业内人