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三新改革下陶行知教育思想在课堂情境创设中的运用初探

摘要：随着三新教育改革的大力推进与落实，我们一线教师也在不断地推陈出新。在素质教育的大导向下，需要教师在传统教育的基础上进行大胆的革新与颠覆，不断创造适合新时代的课堂授课的模式，让课堂学习可以跟得上社会前进的步伐。本文就在三新改革下，陶行知教育思想在课堂情境创设中的运用初探进行解析。

关键词：三新教育改革，陶行知教育思想，情境创设

我在平时数学课堂中运用情境创设模式，这种教学模式对于高中生学习知识来说是一场革命，新课程改革的基本特征主要就是重视学生的自主性学习的培养，教师需要培养其科学探究的能力，而和探究相关的学习:一般会围绕着“问题”开展探究性活动。2022年高中新课程标准指出：“孩子们的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有天性的过程。在采纳学习之外，动手实践、自主探索与合作交流也是同学们学习数学的不可缺少的方式。孩子们应该拥有足够的时间和空间感受观看、检测、推算、验证等活动流程。

老师的教授过程应该把同学们的认知水平和现有的经历为基础，面对所有同学，加强启发式教学和因材施教。教师要发挥主导作用，搞好讲授法与孩子们自主学习的联系，指导同学们独立思考、主动探讨、合作交流，让同学们理解并掌握基本的数学知识和基本数学解题技能，得到最基本的数学实践活动经历。数学教学应根据概括的教学内容，留神同学们在获取间接经历的同时也要能够有机会得到直接经历，也就是从同学们实际出发，创造有利于同学们自主学习的情境，指导孩子们通过实践、思考、探究、交换思想等，得到数学的根本学识、基本技能、基本思想、基本活动经历，促进孩子们主动地、拥有天性地学习，不断提高找到问题和提出问题的能力、解析问题和处理问题的能力。在平时上课中，教师应该把最基本理念转化为自身的教学行为，协调好课堂上师讲授和孩子们自主学习的联系，提防启发学生积极斟酌；提倡上课民主化，作孩子们学习活动的组织

者、引导者、合作者。”所以:我在创设数学教学情境的过程中,我特别注重问题的提出，通过对课程改革要求的迎合，加强对素质教育的深入培养。

陶行知老先生的教育思想的精华大致分为:一条理论、三个原理、四大精神，

一条理论是生活就是教育。三大原理指的是生活就是教育，社会就是学校，教、学、做三者合一。四大精神就是指大爱无疆的精神、乐于奉献的精神、勇于创造精神，以及求真求实的精神，为此我们可以大致概括为教学实践的重要意义。

而我们一线教师如若想要在平时课堂情境创设中运用陶老的教育思想，就要依赖于陶老教育思想的核心，根据“生活就是教育”，“教、学、做三者合一”的理论，构建生活类情境和实践类情境，通过对现实生活中的所见、所闻和生活经历的运用，提高同学们的数学思维激发孩子们的学习兴趣，启动孩子们的内驱力，结合实践经验，进一步提升学生的探究分析能力，提高孩子们的推理判断能力，增强孩子们数学的综合素质。

一、根据生活就是教育的思想,构建生活类情境

生活就是教育的原理是生活教育理论的主体论，也被称作起源论，以陶行知的看法，教育来源于生活。着重指出教育要依靠生活，改变升华生活.

挑选生中的活素材:建构学生熟悉的课堂情境

在数学课程标准指出:“教学应该尽量从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，挑选学生身边的，感兴趣的数学问题，从而激发同学们学习的兴趣和爱好，让孩子们初步体会到数学知识和现实生活之间的联系以高中数学新北师大版高一数学必修第一册第二章函数第一节《生活中的变量关系》为例，教师在进行课程导入的时候:在某一个变化的过程中，不会发生变化的量叫作常量:会发生变化的量叫作变量，所谓常量是指相对于某一个过程或另一个变量而言的，绝对的常量是不存在的，比如:电影院要统计收入多少。对于某一个场电影来说，票价是一个常量，而售出票数和收入是变量，对于电影院一天多个场次而言:票价是变量。

抽象化的生活情境问题:在这个变化过程中，函数关系是一种相对隐避的关系，函数关系自身就是一种确定的关系，在现实生活中有很多的变化量，比如在

学校里，如果你的化学成绩好，则你的物理学习就不会有太差。这种说法就是在教学生的物理成绩和化学成绩之间划出某种关系，假如把这两个主体看作两个变量，这两个变量之间的关系是函数关系吗?由此来引导孩子们来进行思考、交流，同学们可以依托生活化情境和基本知识对问题进行分析，然而分析问题的过程:不但可以帮助孩子们形成有严谨性的思维:又能够提高学生的推断能力和数学建模能力。

结合生活化案例，设立问题式生活情境

以高中数学新教材北师大版高一数学必修一第二章第三节《函数的单调性和最值》为例:这节课的基本教学目标是让同学们理解、掌握函数单调性的概念，并且能够判断简单函数在某一确定区间上的单调性，为了完成本节课的教学目

标，教师一定要激发学生的兴趣，引导学生发现问题、分析问题