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语言故事教课反省 导读：语言故事教课反省 语言教课反省（一） 学前班正处于语言学习的启发时期，幼儿学习的特色是离不开详细丰富的生活经验，因此幼儿园语言教育活动的内容与组织离不开生活实质。我依据活动目标，特别是教课要点、难点与幼儿喜闻乐道的游戏形式有机地联合在一同，并把它适合安排在教课活动过程中。在讲新课的时候，我采纳邀请学生做游戏的方式，开始课程。学生边做游戏，教师边发问，并在发问的过程中，浸透本课的基本句型“谁做什么？”、“谁在什么地方做什么？”、“什么时候，谁在什么地方做什么？”激发幼儿的学习兴趣，调换学生踊跃性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地达成学习任务，同时，浸透思想道德教育，培育优秀的学习习惯和心理素质，使智力和非智力质量协调发展。设计游戏的目的要指引学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才华，“赛”中增勇气。把风趣游戏展现在学生眼前，学生们都喜不自胜，摩拳擦掌，急不可待地要参加，并自觉地恪守游戏规则，努力求取正确、快速地达成游戏中的学习任务，即提升了学习效率，又培育了学生优秀的学习习惯和组织纪律性。在这个游戏中，开始学生依照生活实质想出结果，慢慢的学生就会形成说完好话的思想模式，为学习其余句式做了铺垫。 但在教课的过程中，也出现了学生对基本句式掌握的不坚固的现 象。主假如由于，在开始学习基本句式时，问题的设计、语句完好的训练，没能从学前班学生的实质出发，以致学生对句式理解不够透辟。还有就是，情形设计的连结性，和没能充分的利用所创建情形，以致学生，在后半节课的学习主动性不强。针对这些问题，我打算在此后的教课过程中，实时地汲取教训，在备课的过程中，频频的研究教材，斟酌所设计的问题能否合理，并切合学生的实质。增强情境运用与教课相联合。 语言教课的有效方法需要我们来创建，只需我们擅长把语言变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在语言学习生活里尽兴驰骋并乐此不疲！ 语言教课反省（二） 故事是幼儿最爱的一种文学形式。经过故事教课，能培育幼儿优秀的道德，帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师叙述故事为重要部分。 对于小班的幼儿来说，教师在叙述故事时，咬字要清楚，速度要 适合，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平常讲话稍慢， 使他们一边听一边想；叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要跟着 故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起协助的作用。 作为教师，对故事教课中常常不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿聆听的踊跃性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在叙述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注 意集中在挂图上，对故事的聆听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍叙述过程中仍是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以致在叙述第二遍的过程中幼儿的注意力更为不集中，甚至有的幼儿开始相互说话，所以整个活动来看成效不显然。其实此刻来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的`教具简单分别幼儿的注意，不利培育幼儿聆听的习惯。 在故事中的发问，对于小班幼儿的心剪发展水平，只好是一些简 单，渺小的问题。而不可以像中大班的那样以提出一连串的问题，让他 们连结的回答，而我没考虑到小班的水平，( )在上阿文的小毯子时， 提了一个教不医回答的问题，我说：阿文在午休的时候静静的对小毯 子说了什么？对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，由于问的 句子什么意思其实幼儿都还没听理解，以致于幼儿都不知道。其实作 为教师要指引幼儿去回答，我们说答案固然长些，但不要求一个幼儿 连结的回答，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按次序联系 连结的叙述，这样的成效会要幼儿跟简单接受、理解。在这个过程中 对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不该当表示讨厌，而要肯 定他们愿意回答。教师应当是启迪和提示，尽量帮助幼儿自己找到正 确的答案，总之，要让全体幼儿都回答下列问题的时机，以提升语言能力。 语言教课反省（三） 对于小班的幼儿来说，教师在叙述故事时，咬字要清楚，速度要适合，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平常讲话稍慢， 使他们一边听一边想；叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要跟着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起协助的作用。 作为教师，对故事教课中常常不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿聆听的踊跃性。而我在上《唱歌竞赛》的时候，我在叙述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的聆听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍叙述过程中仍是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以致在叙述第二遍的过程中幼儿的注意力更为不集中，甚至有的幼儿开始相互说话，所以整个活动来看成效不显然。其实此刻来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的