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语文阅读训练总结 阅读是学生拓宽视线、发展思想、培育能力，同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要门路。可是许多高中生受自己认识的浅薄和外界事物的扰乱等影响，不可以承受阅读之重，阅读视线出现了不一样程度的缺失。教师在诸多无形压力下，其阅读教课的指导方向也出现了一些窘境。教课理念的滞后性和功利性 语文教课从某种意义上讲是环绕听闻读写来睁开的，但许多教师将其简单、机械地理解为“只有多读才能写得好”“读是为了写”，明显潜意识将阅读定位成写作的附庸品。当下的信息时代，作为个体的学生未来不必定都要掌握高明的写作水平，但却应具备过硬的阅读能力。不会阅读仅会写作的人，唯恐生计将异样的困难。事实上，阅读不只不可以成为写作的附庸，反而应当有着比写作更重要的地位。阅读不单扩展学生当下的知识视线，更重要的是建立着学生的精神世界和心灵家园，为未来的人生打好扎实的精神底子。 其实，上述阅读教课理念有着明显的滞后性，而这类滞后性的背后有着光秃秃的功利性。这类因小失大、急于求成的理念对准的是当前短期利益，至于学生未来人文精神和人文关心的建立则姑且搁浅。许多教师盼望在短期内将学生的阅读能力和得分能力提高到理想的境地，主观梦想能够理解，客观成效却未必理想。却不知，阅读需要顺序渐进、耳濡目染，并不是一时半刻立竿见影。 教课实践的技术化和填鸭式 语文阅读的特色应当重视丰富的人文性，它应着重培育学生的精神家园和心灵世界，而不是简单的智力和纯粹的技术。但长久以来受高考应试 教育的负面影响，许多教师不可以从根本上赐予充分的认识和严肃的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析监禁学生的思想力和创建力，把学生训练成缺少人性和人品的应试机器。一篇篇琳琅满目的文章剖析得支离破裂，甚至被拆卸成乏味的字词句的文字游戏。绝不夸张地说，当下的阅读训练是完整离开学生感情体验和现实人生的应试技术训练。 与此同时，许多教师在阅读教课中“一言堂”，将自己对阅读文本的理解僵硬地强加给学生，以自己的剖析解说取代学生的独立阅读和思虑，长此以往学生产生了阅读和解读的惰性。这类填鸭式的主观解读严重掩饰了学生独立的思虑力和创建力，使阅读向来难以走出恶性循环的怪圈。如何改变这类情况？ （1）更新理念，创建气氛。 教师要让阅读体现开放式、对话式、个性化的状态，必定打破原有阅读教课的关闭状态，为学生创建一种动向、自由、主动、多元的阅读气氛。学生一旦打破空间的桎梏，就如虎添翼，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的视线去体会生活、感悟人生。这类多元的、开放的阅读气氛让学生怀着信念在知识的大海中自由地游弋，进而培育兴趣、塑造人品、提高修养。 2）摒弃功利，着重累积。 阅读实践近似农民种地，但求耕作，少问收获。应当说，阅读与做其余事 情同样都需要从量变到质变的过程。当前对学生阅读教课来说，不该是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞腾。同时，阅读以后不宜安排训练题，让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领悟此中最直接、最纯真的内容。 重视阅读过程而相对地看轻结论，指引学生睁开过程，并以语言的介入作动力不停地深入，就必定能使学生既获得多方面的营养，又使阅读能力不停提高，以适应个体和社会的需要。教师可创建一种近似专题科学研究的情形和门路，让学生主动阅读、研究、发现、体验，对大批的语言信息的收集、剖析、判断，进而增进思虑力、创建力。这类活动是成立在学生的自我意识、主动研究的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比纯真接受知识大得多。这类创建专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果。 3）淡化技术，培育心智。 阅读教课的重心应是在阅读文本中点燃学生的感知想象力和思虑创建力，照亮学生的心灵、开释生命的力量。阅读也讲究方法技巧，但应更关注培育能力，特别是培育创建性思想能力的方法和门路。学生阅读重要的是学会阅读方法，养成阅读习惯，而不是在阅读中去记着阅读文安分几段、有什么样的中心思想、有哪些写作特色等结论。即淡化着重形式的剖析式操作，多重申进行意会式阅读。 4）适合指导，增强对话。 阅读的核心是自主性，之因此特别重申自想法识，是由于观点意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐渐形成自觉指导自己学习的个人观点。经过学生的大批阅读来认识体验，而答案的自己其实不重要。这类阅读活动学生是主体，教师不是不论，而是在整个过程中起主导作用。 导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接示意，教师合时适合指导，学生在教师高质量的指导下独立达成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。教师的阅读教课主要任务应当是积 极主动参加，与学生一同阅读、商讨和沟通，创建互动式、对话式的气氛。阅读能增加见