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语用讲堂训练点——读写联合 我相信每个语文老师在从教的每个阶段都会思虑这样一个问题——语文课该怎么上？ 如何才能上好？我也不例外，向来立足于讲堂实践去找寻我们心目中的理想的语文课。《义 务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：语文课程是一门致力于培育学生语言文字运 用能力的综合实践性学科。在教改课改流行的今日，“语用”这个词在语文讲堂中正被宽泛关 注。语用理论的引入，再一次指导语文教师们如何从过于关注文本内容的窠臼中跳出来，从 而紧紧掌握住语文教课的核心因素，加强语文实践，最后让学生学会运用语言文字，提高语 文修养。 此刻我执教三年级的语文，面对作文，老师们时一筹莫展、焦头烂额，孩子们也是无从 下手。其实，作文教课不可以不过针对一次作文进行教课，而要在平常的语文讲堂中发掘读写 联合点，才能使学生的阅读与写作的能力有效提高，这就让我想到了此刻流行的“语用讲堂”。 我们能够把二者有机地联合起来，这样才能达到事半功倍的成效。今日我就语用讲堂训练点 ——读写联合说说自己的一点见解。 一、从词句下手，发掘读写联合点 我们在阅读教课中，常常会对课文中的要点词、句进行精心品读，这类品读不单要让学 生读通读透，更应当指导学生在读的基础上，悟出写法，领悟企图，从而学会运用。同时， 在阅读教课中指引学生品词品句，也是为写作累积了丰富的词汇。指引学生品尝词句的方法 有增减式、换词式等。如：我在执教《雷雨》时，我感觉“一只蜘蛛从网上垂下来，逃脱了。” 这句话中的“垂”字用得好，于是我就指引学生用换词式，领会“垂”字的奇妙之处。我是这样 设计的：“垂”字能够换成其余的词语吗，比方说“掉、摔”，作者为何不用其余的就用 “垂” 了？经过指引，学生理解了 “垂”字能表现出雷雨前蜘蛛惧怕、恐惧的心理。所以。这个 “垂” 字用得十分正确。又如，在执教《爬天都峰》时，第二自然段描绘天都峰特色的句子 “再看 看笔陡的石级，石级边上的铁链，仿佛是从天上挂下来的，真叫人发颤！ ”一个“挂”字用的 十分正确，我就让学生找要点词， 从这个要点词能够读出天都峰如何的特色？最初有的孩子 找不出来，在我的指引下，孩子们找到了“挂”字，我让孩子们把这个字去掉或许换个字，再 读读，看看有什么不一样，经过老师的点拨，孩子们的品读，最后孩子们领会到了 “挂”字，准 确、形象、奇妙地将天都峰“高、险”的特色表现了出来。再如，我在执教 《槐乡的孩子》时， 在第三自然描绘天热得句子 “八月，天多热，鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得 不知如何是好，在树上不断地叫着 ‘知了，知了’。”这句话经过对三种小动物的描绘表现了 天气的酷热，从而衬托槐乡孩子吃苦耐劳的质量， 并且还运用了排比的修辞手法。 所以，我 就让孩子们频频朗诵，而后找出这句话的特色， 而后模拟这句话写一写。因为孩子们的水平 不一，我没有特定的要求，让孩子们发挥自己的想象来写，有的孩子这样写到 “腊月，天多 冷。小草冷得献出了自己可贵的生命， 小河冷得停住了行进的脚步， 青蛙冷得不知如何是好， 只有乖乖躲在洞里睡大觉。 ”“六一少儿节那一天，校园多么高兴呀！五星红旗高兴得高高飞扬， 小朋友们高兴得翩翩起舞， 小鸟高兴得不知如何是好，在树上不断地唱着悦耳的歌谣。 ”. 在练习中，孩子们不单掌握了排比的手法， 并且学会了找到事物的共同点， 而后找寻与众不 同的地方进行描绘。 二、从要点段落下手，发掘读写联合点 在我们的课文中，有很多能够让学生模拟的段落。教师要擅长抓住这些段落睁开读写结 合。如，学习《秋季的雨》后，我找到了这样的读写联合点：依据课文第二、三、四自然段 的写法，以“下课了，操场上马上变得喧闹起来 ”为要点句，写一段比较详细的话。第一，在 讲堂上让孩子们去发现二、三、 四自然段有什么共同的地方， 让孩子们理解：先说明事物的 一种特色，而后经过详细的方面表现出来，这是总分的次序构段。 而后，就老师给的这个要 求去试着写一写，先写特色 “喧闹”，而后自己想一想经过哪些详细的方面来表现 “喧闹”，这样 孩子们仿写起来也会驾轻就熟。此中，有这样的片段让我历历在目： “下课了，操场上马上 变得喧闹起来。同学们你追我赶地冲出教室， 在操场上玩起了风趣的游戏， 时时时传来他们 高兴的笑声。花园里的树木花草也不甘服输， 当有时有阵风吹过， 它们马上跳起了动感实足 的踢踏舞，有的跳起了尊贵典雅的华尔兹。树上的小鸟也耐不住孤独了，它们两个一伙，三 个一群，在枝头上唱起了快乐的歌声。 ”“下课了，操场上马上变得喧闹起来。同学们三五成 群，自由活动。有的同学在夸夸而谈，讲得喜形于色；有的同学在低声细语，还在议论疑难 问题；有的同学像脱缰的野马，在操场上奔跑、跳跃，尽兴的嬉戏；有的同学在球场上一较 高低，传来一阵阵喝彩声和鼓掌声 ”看着孩