基于核心素养培养的高中化学实验教学策略探析.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养培养的高中化学实验教学策略探析 基于核心素养培育的高中化学试验教学策略探析 摘要：开展基于学科核心素养培育的化学课堂教学，要求教师应具有更高的专业素养，要进一步增进对化学学科、化学课程和化学学科核心素养内涵的理解，不断总结提炼有效的教学方法和策略，提升自身课堂教学能力和水平。在高中化学教学中，化学试验能有效地激发学生的兴趣和学习动力，关心学生完成学问的内化，为学生转变学习方式提供支持。因此，笔者就基于核心素养培育的高中化学试验教学策略进行简洁的探析。 关键词：核心素养;高中化学;试验教学;教学情境;试验探究 一、提倡利用化学试验制造真实的教学情境 教学情境是教师依据教学目标细心设计的情感气氛，具有情感性、针对性、真实性、学问性和整体性，能关心学生在活跃、好玩的气氛中产生兴趣，发散思维并主动主动地学习，猎取新学问，是课堂教学的重要组成部分。它作为引起学生主动学习情感反应的教学过程，可以贯穿于整堂课，也可以在一堂课的开始、中间或结束。要制造真实的教学情境，教师必需对教材内容进行深度解读，找到学生认知的切入点，用情感谢发学生学习的欲望，只有这样方能确保教学情境具有适当性，并为课堂教学带来活力。在化学的教学中，利用化学试验制造真实情境是个不错的选择，不仅能胜利激发学生学习化学的兴趣、促进学生学习方式的转变，还为学生化学学科核心素养形成和进展提供了一个重要平台。 案例1：化学必修1〔鲁科版〕《铁及其化合物的氧化性和还原性》导入 教师设计演示试验——“调制鸡尾酒〞：先展示“蓝酒〞“黄酒〞“白酒〞三杯不同颜色的酒〔硫酸铜、氯化铁、硫氰酸钾溶液〕，再利用氯化铁和硫氰酸钾混合调制出“红酒〞，最终将“红酒〞取出一半并加入维生素C调制出奶白色的“米酒〞。观看五杯不同颜色“鸡尾酒〞，你知道如何调制的吗？让我们带着疑问进入本节的学习…… 教师通过“调制鸡尾酒〞生活化的趣味试验创设悬念教学情境，紧扣本节教学内容，凸显学习的重点，快速激起了学生的学习兴趣，使学生产生认知冲突，激活了学生的学习思维，促使学生的学习方式胜利发生转变，促进学生学科核心素养的形成和进展。 二、细心设计教材“活动·探究〞内容 新课程、新教材的编排是以试验为核心来组织的，在化学课本中支配了“活动·探究〞一栏，为学生创设试验探究活动，旨在激发学生的学习兴趣，培育学生的试验探究能力和创新意识。教师应结合学生已有的学问和能力，细心设计“活动·探究〞内容，实施探究试验的教学，以此进展学生科学探究能力。在“活动·探究〞中，学生自主参加学问的获得过程，深化学问的理解与应用，在探究中对遇到的问题提出进一步的设想，进展推理和概括能力，由此进展学生的“科学探究与创新意识〞学科核心素养。 案例2：化学必修1〔鲁科版〕《铁及其化合物的氧化性和还原性》“活动·探究〞 【提问】依据铁元素的化合价，预报铁、氯化亚铁、氯化铁，哪些物质具有氧化性？哪些物质具有还原性？哪些物质既具有氧化性又具有氧化性？为什么？ 【归纳总结】铁元素显0价时，只有还原性;显+3价时，只有氧化性;显+2价时，既有氧化性，又有还原性。 【方法导引】如何探究物质具有氧化性或还原性？ 【小组合作】探究“Fe、FeCl2、FeCl3的氧化性或还原性〞的试验方案设计。 【沟通商量】各小组沟通方案，评价方案的可行性并优化方案。 【试验探究】每四人为一个小组，根据本组所设计的方案进行“铁及其化合物的氧化性和还原性〞的试验探究。 【沟通共享】汇报试验成果，沟通商量，得出结论;对于异样现象，提出进一步探究或改良的设想。 在该“活动·探究〞中，各小组在教师的引导下能根据探究目的合作设计试验方案、评价并优化方案，进而合作完成试验操作;试验中能仔细观看并记录探究试验现象;试验后能和同学沟通试验成果，进而提出再探究或改良的设想。整个探究过程既培育学生的探究意识及探究方法，使学生把握讨论物质性质的方法，又提高学生试验操作能力、观看能力，同时通过小组合作也培育学生养成团队协作的良好习惯。在这样的试验探究中，促使学生的“科学探究与创新意识〞学科核心素养快速得到提升。 三、创设开放性探究试验解决与化学有关的实际问题 开放性探究教学中提倡学生主动参加，意在提升学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通合作的能力。教师在组织开放性探究试验时应注重从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，提出有意义的与化学有关的实际问题为探究课题，再适当创设一些递进式的探究问题，将学生逐步引入解决问题的方法中。开放性探究试验让学生在日常的生活情境中体会化学的有用性，感受化学与生活的紧密联系;教师应引导学生综合运用化学学问设计并优化试验方案，再根据方案进行试验，由此分析和解决与化学有关的一些具体实际问题。 案例3：化学必修1〔鲁科