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PAGE \* ME 1 - 基于核心素养培养下的高中化学教学探究 基于核心素养培育下的高中化学教学探究 摘要：教师要关注化学学问的学习和技能的提高，用核心素养的指导思想来引导学生化学思想的建构，鼓舞学生在探究中把握学问，解决实际问题。学生提高了主动探究的欲望和意识，就会通过创新的方式来分析总结规律，实现对化学本质的认识，实现综合素养的提高。本文主要探究了核心素养指导下的高中化学课堂教学方法，用核心素养的思想来引导学生进行化学学问的分析和探究。 关键词：高中化学;核心素养;化学思想;分析探究;能力 “宏观辨识与微观探析〞“改变观念与平衡思想〞“证据推理与模型认知〞“科学探究与创新意识〞“科学精神与社会责任〞是高中化学核心素养的五个方面。教师在高中化学教学中要以它们为指导，明确探究方向，引导学生探究化学规律，促进学生在课堂生成学问，实现对学问的把握和理解，解决实际问题。在核心素养的指导下，学生会主动地进行推理和分析，在探究中了解化学现象，总结化学规律，提高化学能力。 一、从宏观辨识与微观探究上认识物质多样性 核心素养中的“宏观辨识与微观探析〞要求教师从宏观和微观的角度来指导学生认识各种物质，了解物质的多样性。同一种物质或者是构成物质的元素，通过不同的方法进行加工和探究，会呈现出不同的事物。教师要引导学生全面地探究事物，能够从不同角度以及不同方式来认识物质，了解物质的不同状态。例如在学习《含硅矿物与信息材料》的时候，教师就可以指导学生了解硅元素单质及其化合物的特点，并且分析晶体硅和二氧化硅的不同。教师的指导使学生明确了探究的方向，在学习过程中可以对硅元素单质和化合物进行分类辨析和探究，通过比较的方式来更好地认识物质和它们的性质。在比较和辨析中，学生会学习到晶体硅熔点高，可用作半导体元件和光电池;而二氧化硅通常可以制作光导纤维。硅酸盐材料还可以制作水泥、玻璃、陶瓷等，学生从宏观和微观的角度来认识物质，会更加了解物质的多样性和不同形式，更好地认识物质。 二、从改变观念与平衡思想上理解运动和转化 在化学学问的学习中，教师要指导学生用改变和平衡的观点来进行学问的分析和探究，引导学生认识改变的学问。学生意识到了物质是改变的，就会对物质的不同形态产生好奇心，进而把握这些改变的学问，形成自己对化学学问的理性认识。例如在学习《化学能转变为电能——原电池》的时候，教师要引导学生理解原电池概念中的能量转化：化学能转化为电能;使学生认识到这其实是一种氧化还原反应。学生把握了这个本质就会接受改变的观点来进行学问的探究，在思索中获得学问。如在书写电极反应式的时候学生就会首先列出物质标出它们的电子得失状况。学生会从氧化还原反应的性质上来推断电子的得失状况，分析化学反应后生成物的化合价。明确了物质的电子数量有利于学生进行接下来的配平，和对生成物质的理解。学生要认识到，在化学反应中物质会发生改变，电子也会随着发生改变，但是化学是遵守电荷守恒和质量守恒的。学生接受改变的观点会更好地理解化学改变和能量守恒，提高对化学学问的把握能力。 三、从证据推理与模型认知上学会分析和推理 学生在进行化学学习时，不仅要把握学问，更重要的是要把握方法，能够在学习过程中通过参加和思索的方式把握化学学习策略，养成良好的学习习惯。学生主动地进行思索，就会在学习中主动地分析，进而形成自己的学习方法。例如在学习《化学反应速度及影响因素》的时候，教师提出问题：影响化学反应速度的因素有什么？面对问题学生需要结合所学的学问进行分析和推理，通过主动推断的方式来思索，总结出规律，形成科学的认识。通过学生对速度—时间图像的分析，学生会看到化学反应过程中正、逆的反应速率的改变趋势。面对这种改变学生需要从两方面来推断，假如是同等程度的改变就要考虑压强和催化剂的作用;假如是不同程度的改变，则主要从温度、浓度、压强等方面来考虑。影响化学反应速率的不仅仅是外部因素，同時与物质本身也有肯定关系，学生需要从多个角度进行分析，通过规律思索的方式来进行推断和思索，全面地考虑问题。学生通过自己的推理和分析会形成科学而且系统的认识，进而在理解学问和实践过程中可以更好地进行规律分析和推理验证。 四、从科学探究与创新意识上进行试验和制造 在对试验学问进行探究和分析的时候，教师要关注学生的动手能力和操作能力，引导学生在实践中理解学问，学生参加其中会更好地理解现象，把握操作留意事项。例如在进行蒸馏的时候，教师引导学生总结留意事项，学生在实践中会认识到：蒸馏试验过程中要幸免暴沸现象，可以加入一些碎瓷片;冷凝管中冷却下来的水要从上口出，下口是进的……这样的详情只有学生在动手中才能够形成清晰的认识。在探究元素周期律的时候，假如把钾和钠加热至熔化，马上用洗耳球向玻璃管内鼓入空气，可以看到两种化学物质都在燃烧，但是谁燃烧得更剧烈呢？学生