基于工程实践能力培养的《化工工艺学》课程评价中的多元立体评价体系探究.docxVIP

1 - 基于工程实践能力培养的《化工工艺学》课程评价中的多元立体评价体系探究 基于工程实践能力培育的《化工工艺学》课程评价中的多元立体评价体系探究 9324〔2021〕01-0323-02 《化工工艺学》是化工及相关专业的专业基础课程之一。本课程具有综合性〔多专业基础课学问的综合与集成〕和实践性〔面向实际化工工艺流程〕的特点[1，2]。 在《化工工艺学》课程的学习过程中，学生所表现出的多种智能，比方：对于流程的分析支配、三废处理方案设计、工艺流程的优化等过程中学生表现出的综合分析能力、深入剖析能力、口头表述能力与应变能力等，都无法通过传统的期末考试成果及平常作业等量化方式来进行评价。传统的考试评价方式，停留在“学问考核〞层面，忽视“能力考核〞“素养考核〞等综合能力和素养的评价。这种评价方式不仅降低了课堂吸引力，而且影响学生学习方向及独特的进展。因此，在《化工工艺学》的课程评价中转变“学问本位〞的传统评价观念迫在眉睫。本文将摒弃传统考核模式的缺点，从考核形式、考核内容及考核标准等方面对该课程的多元立体评价体系进行探究。 一、多元立体评价体系的意义 多元立体评价体系是指在评价学生的学习时，既要评价学生学习的结果，又要评价他们在学习过程中的改变和进展[3];既要评价学生学习的水平，又要评价他们在实践活动中所表现出的情感。《化工工艺学》由于其实践性强的特点，将化工设计大赛、合成氨仿真实训试验以及工厂实习加入课程评价体系，将会有助于学生对于典型工艺的生产方法与工艺原理、典型流程与关键设备、工艺条件与节能降耗分析等学问的把握，从而更有利于培育学生的工程观念、节能环保观念、化工安全观念和经济技术观念。 二、多元立体评价体系实施方案 依据多元化学习评价体系的特点和《化工工艺学》对学生的学习要求，本文将化工设计大赛、合成氨仿真实训试验以及工厂实习引入《化工工艺学》课程考核评定方案中。如下表所示，评价项目由调研报告及设计方案、工艺设计辩论、合成氨仿真实训、课程见习报告、笔试测验和平常成果等六项组成，评价主体有学生自身、授课教师、企业指导教师和评委教师等。 1.调研报告及设计方案和工艺设计辩论实施细则。近年来，化工设计大赛的题目一般都以科技进步为背景，立足于学科前沿，内容涵盖面广，综合性强[4]。《化工工艺学》课程评价与化工设计竞赛等学科竞赛相结合，将会弥补《化工工艺学》教材中工艺陈旧的缺点，让学生了解化工生产中的讨论热点，同时可以考查学生对化工学问综合运用的状况[5]。在该评价项目中，可以要求学生自由结合，组成5人左右的设计团队。在教师所给题目中任选一个题目，共同完成设计任务〔调研报告和设计方案〕。由授课教师对调研报告和设计方案进行评判，给予恰当的成果。学生完成《化工工艺学》课程设计环节之后，授课教师将会组织化工专业指导教师及企业指导教师组成不少于5人的评委会，进行现场辩论。由评委依据现场表现给予评价。 2.合成氨仿真实训实施细则。临沂大学化学化工学院已购置东方仿真化工系列软件。目前，可以进行合成氨生产的开车、停车、事故处理的仿真训练。学生可以利用仿真中控室对生产中各个部门和环节进行操作，观看任意转变工艺参数后出现的异样现象并进行调整。因此，可以利用虚拟仿真试验室，真正将化工厂搬进教室，使学生在校内就可以得到充分的训练，能够更加系统和全面把握操作技能，培育学生解决实际问题的能力。 3.課程见习报告实施细则。在《化工工艺学》理论课学习结束后，组织学生到临沂恒昌焦化股份有限公司的15万吨煤制甲醇项目进行实习。具体支配如下：实习前三天，授课教师会对煤制甲醇的工艺流程以及实习留意事项进行讲解。实习后，学生针对实习状况写一篇实习报告。报告中需明确以下问题：实习的主要目的、实习的主要内容〔煤制甲醇的工艺流程、操作参数、操作规范〕、实习的心得体会。另外，实习过程中教师可以依据学生的现场表现给予适当加减分。 4.纸笔测验评分实施细则。纸笔测验是接受量化的方式对学生的数学规律智能与语言智能做出相应的评价。将课本中的相关学问点以试题的形式出现，组织学生进行期末考试，通过这种方式可以有效地了解学生对基本理论学问的把握状况。 5.平常成果实施细则。加强对学生平常成果的考核可以提高学生的学习主动性，并起到随时催促的作用。平常成果主要由出勤状况、课堂笔记和课堂商量来确定，各占平常成果的20%、50%、30%。平常成果以10%计入学业成果。 三、多元立体评价体系的特点 1.评价内容多元化。评价的内容除了对基本理论学问的了解及把握外，还增加了合成氨生产仿真实训、课程见习报告、课程设计任务书和辩论等。不同的教学内容，所反映的学生智能不一样，这样能够从多方面对学生进行评价。 2.评价主体多元化。转变过去单独由教师评价学生的状态，鼓舞学生本人、同学、企业实习教师参加到评价中，