基于“精教活学””理念下初中物理教学情境创设的思考.docVIP

第 PAGE 页 基于“精教活学”理念下初中物理教学情境创设思考 　　一、初中物理教学情境创设存在问题 　　1.创设目不明确，情境创设流于形式 　　情境创设必须基于教学目标与教学内容来设计，如果单纯地为了追求形式，活跃课堂气氛，那就失去了其应有价值。目前部分教师在情境创设时，创设目不明确，如过度使用多媒体，情境创设只向学生展示大量图片与视频等，情境内容无法与教学内容衔接，学生易产生视觉疲劳，无法切身体验，从而使情境创设流于形式。 　　2.情境创设内容脱离学生生活实际 　　情境创设只有与学生实际生活密切联系，才能激发学生参与热情。但部分教师在创设情境时，没有结合学生生活实际进行设计，情境内容不真实，无法引起学生共鸣，从而无法真正发挥情境教学重要作用。 　　3.创设“假问题”情境，缺乏思维深度 　　物理是一门培养学生逻辑思维能力学科，应注重训练学生思维深度。如果情境创设过于简单，就无法调动学生学习积极性与剖析欲望。如一位教师在教学“压力作用与哪些因素有关”这一知识点时，设计了这样教学环节：教师准备一块海绵放在讲台上，然后问学生：“如果将一块砖放到海绵上，海绵会有什么变化呢？”学生回答：“海绵会陷下去。”接着教师将这块砖横着放在海绵上，又竖着放在海绵上，让学生观察其中变化。教师力图通过这样情境创设引入新知：海绵两次所受到压力相同，但压力作用是不一样。但由于情境创设过于简单，无法激发学生剖析欲望，学生参与热情不高。 　　二、初中物理教学情境创设优化策略 　　1.创设生活化情境，提高学生物理知识实际运用能力 　　生活是物理知识形成与发展本源，物理知识来源于生活，其与我们日常生活紧密相关。因此，教师在进行情境创设时，应结合学生生活实际，借助我生活中一些事例巧妙创设情境，以引起学生共鸣，提高学生将理论应用于实际能力。如在教学“惯性”这一知识点时，教师可向学生提出如下问题：“同学们，你们体育课跳远时，为什么有同学会先跑一段路再跳？奥运会上为什么短跑运动员最后冲刺到终点时不能马上停下来，还要跑一段路程呢？”由此导入新课――惯性。又如，在教学“物态变化”这一知识点时，可设置如下生活情境：北方冬天，人们把蔬菜放在地窖里储存，一般会在地窖里放几桶水，这是为什么呢？炎热夏天，为什么我们吃雪糕会比喝凉水更解暑呢？通过以上问题提出，可引导学生积极思考，这样不仅加深了学生对抽象概念理解，也提高了学生对物理知识实际运用能力，一举两得。 　　2.创设“实验”情境，引发学生积极思考 　　物理是以实验为基础学科，实验是物理研究与学习重要手段与方法。而通过物理实验创设教学情境也是情境创设有效方法。初中生大多对物理实验兴趣浓厚，通过创设“实验”情境可以调动学生研究热情。学生可在物理实验过程中动手体验、积极思考，观察物理现象，从而找出规律，并最终揭示实验本质。如在教学“物质物理属性”这一知识点时，教师设计如下实验：一根木棒与一根钢棒，形状与长度基本相同，将同等长度棉线按相同方式分别绕在木棒与钢棒上，用同一个酒精灯加热同样时间，观察会出现什么现象。首先教师引导学生对实验结果进行猜想。然后进行实验演示，实验结束后，将棉线从木棒与钢棒上松开，结果显示，缠在木棒上棉线几乎没有什么变化，但缠在钢棒上棉线被烧断了。通过这个实验，激发了学生剖析热情，学生急于想知道问题答案，学习效果可想而知。 　　3.巧用多媒体创设演示情境，最大限度地调动学生感官 　　多媒体是现代教学常用辅助工具，其具有形声性、展现性、高效性等特点。在初中物理课堂教学中，恰当运用多媒体教学手段，可将抽象物理概念直观形象地展现出来，这样不仅可以提高课堂效率，而且有利于营造愉快、与谐课堂气氛。如在教学“光折射”这一知识点时，教师可搜集关于海市蜃楼图片或者视频在课堂上展示，在学生欣赏完海市蜃楼美景之后，提出相关问题：“海市蜃楼真存在吗？同学们可以从科学角度剖析出现这样美景原因。”由此导入“光折射”这一知识点，通过多媒体展示，加上后续课堂讲解，学生对光折射概念也就有了一定认知。学生在享受视觉美感同时学到了有趣物理知识，知识掌握会更加透彻。 　　4.创设问题情境，促进学生自主学习 　　问号是打开一切科学钥匙。新课改理念注重培养学生提出问题、解决问题能力。在初中物理教学中，教师应善于运用教材知识，巧妙设问，创设问题情境，以引导学生自主学习，积极剖析、思考与剖析问题答案。如在教学“浮力”这一知识点时，我向学生提出了以下问题：为什么浮力有时大到可以托起一艘万吨巨轮，可有时候连一枚小小铁钉都托不起呢？浮力大小受什么因素影响呢？通过上述问题提出，学生思维有了具体方向，本节课学习也就有了大致方向，学生疑问满满，从而产生了强烈学习与剖析欲望。 　　5.借助趣味故事创设教学情境，激发学生兴趣 　　物理知识得出背