基于“现代学徒制”视角的高职院校新教师能力设研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“现代学徒制”视角高职院校新教师能力建设研究 　　近几年，随着国家对职业教育日趋重视，高职院校办学规模不断扩大，每年都有大量新教师补充到高职教师队伍中。正所谓“学高为师、身正为范”、“师者，传道授业解惑也”。教师，作为人类灵魂工程师，不仅要教授学生知识，更重要是要用自身人格魅力与道德力量言传身教，以此来影响与感染学生，使他们真正成为社会主义建设合格接班人。而如何让新教师快速成为一名合格教师，是每个高职院校教师队伍建设与管理一项迫切任务。 　　一、当前高职院校新教师现状 　　高职院校每年招收新教师，主要是指刚离开学校就从事高职教育应届毕业生（大多数）与从企业或其他部门新加入高职院校人员。本文中所剖析新教师为我校2019年招聘进来新教师。 　　（一）思想方面 　　新招收教师相当一部分是刚毕业学生，思想更多停留于学生程度，加上他们在多年求学生涯中处于一种良好学习氛围中，年龄又跟高职学生差距不大，这种经历会使得新教师在刚入职时对未来教书育人生活充满美好期待。而当他们正式踏入课堂后，看到学生是：不认真听课、互动配合度不高、不爱做笔记等不良学习习惯。这种现实与理想巨大反差会让新教师短时间无法适应，从而产生焦虑情绪；再者，学校领导与社会对新教师期望值过高，觉得新教师应该在最短时间内迅速成长，成为一名具备教学能力专业1且强、教学技巧高与品质优良教师，而忘了这些应循序渐进，多给新教师一些适应时间，不然反而会延长新教师成长与适应时间。 　　（二）工作方面 　　1.来源渠道多样 　　2019年，学校通过社会公开招聘，共招收20多个新教师，他们来源渠道有刚毕业应届毕业生、具有一定经验企业技术专业人员与从其他院校招聘来专业教师（以下简称毕业生、专业人员与专业教师），学历大多为硕士（个别由于专业性质放宽到本科）。其中，应届毕业生有为师范毕业生，在求学期间接受过较为扎实教育教学知识，但多为理论知识；有为非师范毕业生，这类人没有系统地接受过高等教育与高等教育心理学等教育教学理论知识，缺乏正规师范专业训练。来自企业专业人员虽拥有丰富工作经验与较强实践技能，但同样也缺乏教育理论知识与教学实践经验。①而从其他院校招聘过来专业教师，虽经过一段时间锻炼，理论与实践能力都较强，但是不同学校对专业技能、培养方向等方面存在侧重点不同，因此这类新教师也需要培养与调整。总体而言，这种来源渠道多样性导致每位新教师在转变角色过程中会产生不同步现象。 　　2.学与教错位 　　刚毕业新教师普遍具有高学历，他们在本科与研究生接受过专业、系统理论学习，当进入高职院校任教后，会发现高职所教课程与自己在本科、研究生期间所学课程并不一致，导致新教师一定程度上感到无所适从，产生“学无用武之地”想法；专业人员之前在企业岗位上所从事工作与现在教授实践技能会产生一定程度错位；而每个学校设置专业培养方向存在差异，所订书本难免有所不同，导致专业教师也会面临所要教授课程与之前所教不一致情况。 　　3.职业定位模糊 　　新教师在成为一名教师前，对这一职业不够了解，心理准备不够充分，工作目标较模糊，没有明确职业规划，很多只是把这一职业作为一种谋生方式，并没有从心理上真心喜欢，选择教师这一行业是认为教师很轻松，“有课来没课走”，每年还有寒暑假等待遇，却对如何当好一名合格教师、如何教书育人等不上心，这种情况会影响到他们未来对待工作态度以及责任心等方面问题。 　　4.面对教学、科研等任务，压力感较大 　　一般情况下，刚进入高职院校新教师都要经过一年跟班听课学习，第二年才能正式上课。但由于体制原因，各高校无法储备一定适量教师，导致新教师到校第一学期都要承担一定课时；除此之外，还得坐班、跟班听课，加上科研、学生管理等各项考核指标压力，使得疲于备课与上课新教师感觉心理压力大，力不从心，很容易产生消极心理。 　　5.岗前培训时间较短，培训内容不全面 　　加速新教师角色转换，培训是首要环节。岗前培训一般包含两种：第一种为各省份高校师资培训中心举办培训，培训内容主要包含高等教育法规概论、高等教育学、高等教育心理学、教师伦理学、课堂教学技能以及现代教育技术等，这也是高校新教师要取得高校教师资格证必修内容；第二种为各高校针对自己学校建校历史、教师具体职务与新教师自身情况而开设入职培训。②两种培训理应与新教师入职前完成，但由于现如今很多高职院校由于各方面原因一般都会将省高校师资培训中心举办培训班放在新教师入职一年后，只简单安排短时间进行入职培训，导致新教师在入职第一年无法真正系统地接受高等教育与教学方面专业训练，无法保障教师整体素质提高与完成教师角色转换。 　　（三）学习方面 　　新教师中很大一部分为刚毕业学生，他们在读书期间养成了良好学习习惯，乐于接受新鲜事物。但如前所剖析，刚入