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第 PAGE 页 基于“物理学科核心素养”下课堂教学思考 　　在国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育新课程改革大背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生知识与经验，满足他们独特人格成长需要，培养学生学科素养是课堂教学改革应不断思考问题。 　　一、“物理学科核心素养”课改背景 　　2019年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。2019年经济合作与发展组织提出 “三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源能力，异质社群中进行人际互动能力，自立自主行动能力。2019年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能培养。日本学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程学科之间拥有共性、个性与多样性特征，提出了核心素?B与学科素养之间关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象关系。 　　我国在教育部顶层教育设计大背景下， 2019年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔“我国基础教育与高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。2019年3月3日正式印发《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》，文件中首次提出了“核心素养”概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展与社会发展需要必备品格与关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2019年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成解决问题素养与能力。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得。核心素养也不是各门学科知识总与，它是支撑 “有文化教养健全公民”形象心智修炼或精神支柱。 　　就物理学科而言，2019年初针对高中物理教学过于以知识为中心，教育部出台了 《高中物理课程标准》，首次提出了物理教学三维目标，标志着物理教学不只是传统意义上知识与技能培养，而应该同时促进学生“情感态度与价值观”发展。这是对以前高中物理教学过于以知识为中心教学加以纠正，自2019年9月开始在我国部分省份试点高中新课程改革。 　　德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯?劳厄曾经说过，教育所给予人们无非是当一切已学过东西都忘记后所剩下来东西。不可否认，随着时间流逝，学生在校所学大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用不是具体物理学科知识，而是知识升华后留存在学生思想意识层面东西。 　　以句子为单位对高中物理课程标准（2019版）进行编码，对课程标准中所有表达核心素养素养节点进行统计剖析，结果表明高中物理课程标准重视科学素养、实践素养、信息技术素养、问题解决能力、主动剖析、学习素养、沟通与交流能力、团队合作、环境素养、可持续发展意识。人民教育出版社综合理科室主任黄海旺指出：高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身学习社会发展需要基础知识、关键能力、科学态度等方面表现，是学生通过物理学习集中体现带有物理特征品质，是学生科学素养关键成分，主要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学剖析与思维”“科学态度与责任”等四个方面要素构成。从目前搜集资料显示即将正式出台高中物理学科核心素养内容是： 　　（1）物理观念： 从物理学视角形成关于物质、运动与相互作用、能量等基本认识，是物理概念与规律等在头脑中提炼与升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 　　（2）科学思维：从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系认识方式，是基于经验事实建构理想模型抽象概括过程；是剖析综合、推理论证等科学思维方法内化；是基于事实证据与科学推理对不同观点与结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 　　（3）实验剖析：提出物理问题，形成猜想与假设，获取与处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验剖析过程与结果进行交流、评估、反思能力。“实验剖析”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 　　（4）科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学?技术?社会?环境 （STSE）关系基础上逐渐形成对科学与技术应有正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。 　　二、对物理课堂教学思考 　　新一轮基础教育课程改革中，迎接物理课堂教学转型挑战，难以绕过“物理核心素养”这一重要问题。新理念支撑下课堂教学永远是改革主阵地，我们既不能否定“传道授业解惑”传统教学方式优势，更不能将“翻转课堂”“微课程”当作一