基于“科组三三人行”教研模式的教师培训应用研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“科组三人行”教研模式教师培训应用研究 　　本文介绍了“科组三人行”教研模式教师培训基本模型，然后利用具体实操案例介绍了该培训模式在教师培训中操作应用，并通过对培训结果调查反馈，提出进一步努力方向。 　　一、问题与设想 　　教师培训是提高教师专业素质重要途径，教师培训除了关系到教师自身成长，还关系到学生素质提高。近年来，各级教育行政部门不留余力地组织与开展各级各类教师培训活动，目是希望通过加强培训提高教师素质，实现教育均衡、与谐发展。然而，不少参与培训教师对培训效果认同度不高。究其原因，主要是培训方式、内容与实际需求不对等，落差大。因此教师需要什么样培训，怎样去开展教师培训，如何提高教师培训实效性等问题，值得思考与剖析。 　　笔者主持教师工作室团队以马克姆?诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训基本模型，让参与培训教师与工作室团队成员达成相互学习、交流与相互促进彼此专业持续发展培训目。 　　二、模式建构与实施案例 　　1. 理论基础。由于年龄、心理等方面差异，成人具有与儿童与青少年不同学习特征。美国著名成人教育家马克姆?诺尔斯认为，成人学习具有五个方面特征：强调学习者独立性、已有生活经验、以需求与问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性与独立性取代了对老师依赖，成人在学习活动中更希望决定自己行为，并对自己行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互剖析、交流培训方式。成人经验，是学习宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同剖析，能丰富集体认识。另外，成人学习者学习主要是为了适应社会与生活需要，他们很了解自己学习需求与目标，因此做好培训剖析，了解成人学习需要是开展培训基础。 　　而“科组三人行”教研模式（如图1）运作正好与成人学习具有五个方面特征相吻合，它本是教研组教研运作一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校三个年级集备组，按照固定教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容与方案，协作组织有序教研交流活动。由于该模式具备可行性与操作性，又与马克姆?诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善与发展。 　　2. 模式建构。在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求剖析与目标内容确定。学员需求调查剖析是培训首要环节，是培训基础。调查剖析内容包括：培训对象起点水平、学习动机、工作中需求等。由于培训对象是成人，因此还要根据成人学习特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享环境。 　　其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节（如图2）：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节实施顺序将结合具体培训内容特点进行灵活调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员学习情况，了解培训满意度以及对培训改进建议。 　　基于以上思考，结合笔者主持教师工作室团队开展“广东省2019年省级骨干教师跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，剖析出一套有效、可操作性强教师培训模式，即如图3教师培训基本模型。 　　三、实施案例 　　1. 培训需求剖析。培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参加培训学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上达100%；在教学业务上获省市级奖励达88%；参加各类培训频率较大，其中参加过国家级培训占25%。由此可见，参加跟岗活动学员有丰富教学经验，对教学问题有自己见解与看法。显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们学习需求。因此，本次培训活动计划要有一定系统性，既要学员掌握系统理论知识，促进理念提升，也要懂得把新理念运用到课堂教学实践中。 　　2. 设计培训内容。基于需求剖析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论与新教学理念学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究与课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身总结与提升。同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师与辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢教师专业发展共同体，