《沁园春 雪》教学设计第一二版.docVIP

PAGE PAGE 3 《沁园春 雪》教学设计方案 侯马市上马中学：焦红利 课题名称 沁园春 雪 科 　目 语文 年级 九年级 教学时间 一课时（45分钟） 学习者分析 九年级学生对词并不陌生，且也学过很多毛泽东的诗词，对其风格并不陌生。只需结合这首词的背景，通过反复诵读完全能够理解作者对祖国壮丽山河的热爱，以及作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。从而培养学生欣赏诗词的能力。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.　领会作者词中作者对祖国壮丽山河的热爱，以及作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。 2.　培养学生对祖国的热爱及远大的理想。 二、过程与方法 1.　理解写景抒情议论相结合的写法。 2.　学习比较阅读的方法 三、知识与技能 1.　感受词作的思想内容，揣摩写景描写的艺术特色，理解诗人的思路和全诗的主旨。 2.　品味凝练贴切的语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。 教学重点、难点 1.　吟咏、品味诗歌，感悟、体察词作的意蕴和情境。 2.　正确认识诗人对历代帝王的评论，理解诗人的伟大抱负。 教学资源 　 教学过程《沁园春 雪》教学过程描述 教学活动1以雪景导入，便于学生理解诗歌内容，提高学生学习兴趣。教师介绍背景，便于学生体会情感 以雪景导入，便于学生理解诗歌内容，提高学生学习兴趣。教师介绍背景，便于学生体会情感 导入新课 多媒体展示雪景。口述：1936年的二月，红军已胜利完成了举世闻名的两万五千里长征。就在红军长征接近尾声时，1935年冬，日军全面侵华战争开始。为了以实际行动推动建立全国民族统一战线，毛泽东，彭德怀率红一方面军以“中国人民红军抗日先锋队的名义”于1936年2月奔赴抗日前线。东征前夕，毛泽东眺望茫茫北方大雪，写下了一首气吞山河的壮丽诗篇。今天，我们一起学习这首诗，感受作者笔下的雄浑壮阔的雪景和敢问苍天谁主沉浮的豪迈胸襟。 教学活动2教师的示范是最好的学生学习的内容。 教师的示范是最好的学生学习的内容。 　 1.诵读整体感知 1) 多媒体播放古筝曲《渔舟唱晚》，教师配乐诵读，学生闭目静听，潜心感受。 2)教师强调字词后学生齐读，要求读准字音，读出感情。指名学生朗读，教师点评。 教学活动3问题相对简单，教师适当引导，学生可自己解决，理解诗歌内容。 问题相对简单，教师适当引导，学生可自己解决，理解诗歌内容。 　 1. 　研读赏析词作 1．学生有感情的朗读后思考： （1）词作上篇主要写的是什么内容？表达了诗人何种感情。 （2）诗人对雪景的描绘，有那个词领起，它统摄的宾语有哪些句子 （3）本文写景动静结合，虚实相间，请同学举例说明 （4）下片开头两句在结构上有何作用。 （5）对历史上的杰出人物，作者有何评价？试品味“惜”的丰富含义。 （6）你如何理解“俱往矣”的丰富含义，到底谁是真的英雄。 （多媒体显示） 针对以上问题，学生分小组进行讨论。学生可能对第（6）小题理解起来有些困难，教师可予以适当引导。 教学活动4感悟语言，体会措辞的严密；合作探究，体会表达方式的综合运用。 感悟语言，体会措辞的严密；合作探究，体会表达方式的综合运用。 　 1.　品读语句，感悟艺术特色 1.学生集体朗读课文，品味下列句子的深长意味 （1）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。(句中的“折腰”改为“赞美”好不好？为什么？) （2）惜秦皇汉武，略输文采。（句中的“略输”改为“尽输”，句义会发生怎样的变化？） （3）只识弯弓射大雕。（“只识”改为“识得”行吗？为什么？） 学生回答，教师点拨诗人措辞的分寸感 2．学生合作探究：这首词的写景议论抒情是如何结合的？ 教师点拨：这首词熔写景议论抒情为一炉，上片写景饱含对祖国壮丽山河的热爱，下片议论抒发诗人豪情壮志。 教学活动5 　比较，提高学生鉴赏能力 比较，提高学生鉴赏能力 1.　比较赏析 1．教师引领学生归纳、诵读咏雪的名篇佳句，体味其深远意蕴。 2．教师分发岑参的《白雪歌送武判官归京》让学生比较与课文的异同。 教师点拨：从内容上，思想上写作手法等方面展开比较 示列：同是写雪，《白》诗描绘的是一幅塞外将士所不堪忍受的冰天雪地的景色，饯别时更是“愁云惨淡”的令人惨淡的景色；而本文描写的北国雪景，生机勃勃境界壮阔，气势雄伟，既有 眼前实景，亦有想象。红日和白雪交相辉映，绚丽多姿。 学生展示，交流。 教学活动5感悟诗人风格，激发学生奋发之情 感悟诗人风格，激发学生奋发之情 　 1.　课堂总结，布置作业 1．词作《沁园春 雪》以其“风调独特，文情并茂”突出体现了毛泽东词风的雄健、大气。今天的我们，“恰同学少年，风华正茂”，重温“俱往矣，数风流人物，还开今朝”的伟人情怀，油然而生奋发之情。有了今天的努力和拼搏，相