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英语课堂小组活动中虚假繁荣的成因及对策 “小组合作学习”是一种被教师们普遍接受和使用的活动模式。它匡正了传统教学中“上所施，下所效”的教学思想，它在中学英语教学模式由教师为中心的讲授型向以学生为中心的活动型转变的过程中， 起到了不可磨灭的作用。 但在教学实践中，组织成功有效的课堂小组活动并非一件简单的事。笔者在近几年的听课活动中发现由于许多教师对小组活动的表面化理解和形式化追求，众多的英语课堂在进行小组合作学习活动中，存在虚假繁荣的现象。老师一宣布“分组讨论”，教室里“嗡”声一片，学生总能以最快的速度组合成组，展开小组学习。课堂气氛看似热闹非凡，学生兴致高涨，但许多活动仅仅流于形式，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，甘当观众；有的小组，七嘴八舌，没有听众，大家都只顾表达自己的意见。小组学习演变成一种“小组玩耍”，合作探究发展为一种“集体作秀”。 小组活动虚假繁荣的成因 1．小组届定的随意性 许多教师在划分小组范围时，以简单、省事为目的，按学生的座位表就近划分出学习小组，同桌一组或是前后四人一组。这种“秧田式”的学习小组划分的结果是有些成员基础较好的小组活动组织得有声有色，相对他们而言，一些弱势群体就在组织活动的过程中困难重重，可能过多地依赖母语，或相互学习不准确的语言形式，甚至很多时候还未开始就已经放弃了学习的机会，成为课堂之外的旁观者和陪衬者。 2．组内成员的不平衡性 在随意划分的小组群体中，组内成员在知识结构和能力水平等方面的不平衡会破坏小组成员的学习积极性，使小组合作丧失可能性，甚至使整个小组丧失战斗力。部分学习基础好的学生凭借了良好的优势，在组内处于主宰地位，承担了主要职责，成为组内最活跃的分子。而那些学习有困难的学生由于缺乏参与性和主动性，思维的敏捷性和深刻性稍逊于其他学生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，成为组内被忽略和排斥的部分。 3. 合作精神和竞争意识的淡漠 一些教师为了上公开课、研讨课而临时拼凑而成的学习小组是不具备合作精神和竞争意识的。学生对小组任务的完成与否没有责任感和角色意识，在发生矛盾、争执的时候无法解决问题，在小组呈现任务结果的时候甚至会出现个人争功现象，不能将整个小组的成功视为自己的成功。小组的存在只局限于课堂短暂的语言活动过程，成员之间缺乏信任和感情。小组的合作学习在这种情况下成了教学的点缀和形式化表演。 4．学习任务设计的无效 教师为了学生有广泛的参与，不加甄别地把所有的问题都让学生进行小组讨论学习，似乎只有在讨论合作中才能解决问题。一些不具备思维深度和信息沟的问题也充斥其中。在阅读课中经常可以见到这样的现象，教师将getting general ideas, extracting datas or facts, deducting meanings of words 等这些在独立阅读中可以完成的任务交给学生进行小组合作学习。 学生在所谓的小组学习中并不能建立学习的兴趣，在虚假的讨论中反而丧失了探究的动力，降低了学习的效率。 5．监控方式的不当 在组织小组活动的过程中，会出现两种极端的现象。其一是教师对学生的活动干扰太甚，多于频繁地纠正学生的错误，影响了学生情绪，使小组活动不能在自然、民主的气氛中顺利进行。其二是教师缺乏必要的计划、调控等组织技能，课堂次序杂乱无章，学生发言七嘴八舌，思维缺少条理和严密性。这种放任自流的小组活动是无法真正体现合作与自主的。 消除虚假繁荣，提高小组活动效率的对策 分析了上述存在的问题，笔者认为，要剥除小组活动中虚假繁荣的外壳，让小组活动成为一种高效的学习方式 ，必须要遵循教学活动的规律，尊重学生的个性，注重学生自我发展，以学生为主体，以教师为指导来组织小组活动。 我们要组织小组活动是首先要认识到：真正的小组合作学习是指学生在小组 或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中， 学习者之间有真正的信息沟，通过共同努力，最后形成口头、书面或其它形式的 作品。它需要积极的相互支持配合，分工合作中的责任感，成员之间的相互尊重与沟通等等。 对策一：科学建组，分工协作 笔者认为，科学合理地划分小组是小组活动有效进行的必要前提。我们在划分学习小组时，必须要尊重学生的个性，尊重学生在知识结构、能力水平、已有经验等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的划分原则，保证各成员的差异和互补，使各小组尽可能处于同一水平，具备同等的竞争力。在组内要设立负责人，明确各成员的职责任务，如信息搜集，信息汇总，发言汇报等。A也许可以轻松地阅读与分析资料，B也许能多角度的看问题，C也许擅长于画图，D可以组织材料，并使小组把精力集中在任务上，每种贡献都是必需的，都有价值。 教师要了解学生，取其所长，尽力为每位学生创造学习和表现的机会。