英语课堂教学中的一剂“良药”——学生小组合作活动.docVIP

英语课堂教学中的一剂“良药”——学生小组合作活动 美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）认为，学习是学生与老师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。合作学习在20世纪70年代光起于美国，并受到世界各地的广泛关注，因为它能有效推动外语教学领域的改革。尤其在我国，目前学校普遍具有班额大、学生多的特点。对外语课来讲，老师在有限的课堂45分钟内很难让每个学生都能获得足够的“说”的机会，因此，必须采用学生小组活动（group work 或pair work）形式来解决这一难题。这种活动形式要求学生2—4人一组，围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。初中英语教学引入小组合作学习，有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力。合作小组合作活动有多种组织形式， 但是并非所有的小组活动都能取得预期效果。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常下课了他们仍觉得意犹未尽。相反，不成功的小组活动则成了华而不实的空架子，使学生觉得枯燥无味。所以，在进行安排小组活动时，英语教师必须讲究一些策略。笔者在教学实践中注意结合初中学生的年龄、性格特点和英语学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱动组合形式开展小组合作学习的尝试。 （1）异质就近组合 异质就近组合是按班级正常的座次，将座位临近的学生组成学习小组。每组一般2—4人。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的障碍，且课上无需重新调整座位，既操作简便，又不浪费时间。这类“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中起始年级学生更为适合。 异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况下，传统教学中的小组学习活动是随机的、松散的。而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的共同的合作目标，安排适当的、明确的任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。 异质就近型小组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典、上网有哪些信誉好的足球投注网站，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习不同的是，教师经常提出一些带有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组进行讨论，小组成员之间互帮互学，也可以在预习课文时要求小组完成一些课前任务。比如预习：Go for it （七年级下）、Unit 3 Why do you like koalas?课，让学生先熟悉有关动物类的单词，分别查找出有关koala、 panda、 lion、 elephant、 giraffe、 tiger动物的特征，习性以及来自何国家等信息。在第二天到校后，各小组成员把各自找到的相关内容进行汇总、整合，以便在老师课堂上讲解时领会得更快；对老师所提出的问题回答得更准确。这项教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。 课堂中的小组合作学习应自然融入教学设计之中。在课堂教学中，老师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境和情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如：在教学Go for it （七年级下） Unit 4 What do you want to be？时，要求学习小组结合本单元所学的I want to be a/an……为内容，同编一段有意义的对话；又如，在教学JEFC Book Ⅲ, Unit 13, Lesson 50时，老师可向学生提出讨论问题:What do you think we should do to slow down the growth of the world’s population? 再如，在教学JEFC Book Ⅲ Unit14 Lesson 54时，教师可要求学习小组围绕 Shopping Online展开交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。老师还应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。 （2）任务驱动组合 任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般2—6人为宜。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开