“错误”其实也很美丽——谈谈初中英语教学中的纠错.docVIP

精品论文 参考文献 “错误”其实也很美丽——谈谈初中英语教学中的纠错 陆小丽 海安县曲塘中学附属初级中学 英语作为一种语言，其学习过程是一个由浅入深，由不知到渐知再到熟知的循序渐进的尝试过程，因此，在英语学习过程中，学生出现错误是在所难免的。著名的心理学家盖伊就曾说过，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”这一句话对英语教育者提出了什么样的要求呢？英语老师应理性的面对学生所犯的各类错误，理性的思考如何解决学生所犯的错误，把错误当成宝贵的教学资源，来促进学生的英语学习。笔者通过多年的教学实践，对日常教学中学生所犯错误有了一些粗浅的认识，求教于大家。 一、 错误的类型 1. 犯错者能自我意识并能够自我修正的错误。具体说来，这类错误有单词拼写错误，如，政府 government 学生???成goverment, third写成thrid；语音错误，如：say的过去式就有不少的学生读成/seid/；语用错误，常见于动词，介词，副词等的使用不当，如：学生造的句子：My father sees newspapers in the morning. —When do we often plant trees? —We often plant trees on spring.这些错误均属于基础知识方面的错误，学生通过自身的努力均可以加以修正。 2. 重复出现的语言能力方面的且犯错者意识不到的错误。语法错误就典型的属于此种错误类型。初中学生常犯的语法错误有许多，现列举其中几种。一般现在时中动词的第三人称单数s容易被学生遗忘，如，Mike like milk better than juice. there be 结构与have/has混用，如，There have four pandas in the zoo. if, when 等词引导的状语从句中，若主句为一般将来时时，从句中不知道使用一般现在时代替一般将来时，如，If you wonrsquo;t go there tomorrow, I wonrsquo;t either. 时态使用错误，如：My father and I go to see my uncle last Saturday.此类错误在学习中时间长了得不到修正，学生会习以为常，把错误当成正确，一直延续下去，因此我们应慎重对待。 二、 出错的原因 错误的类型不同，产生错误的原因自然各不相同，即使是同一类型的错误发生在不同的人甚至相同的人身上，其产生错误的根源也不尽相同。笔者对十多年的教学生涯中所遇见的学生各种类型错误的根源作了深刻的分析和调查访问，总结起来，错误产生的因素就像许多事情的发生一样，分为内因和外因两个方面。 1. 从内因方面说，主要体现在两个方面。首先，每位学生作为一个个体的学习者，他的语言认知水平也就是对语言知识掌握的牢固程度决定了他是否会犯错。这就是许多专家提到的一个专有名词“语内干扰”，主要是指学习者由于对所学语言知识掌握不牢固所犯的错误。例如，We will go to see him if we will have time tomorrow.(学习者受tomorrow一词影响，认为横线上就应该用一般将来时。) This is a unusual book.(学习者固定思维，老师讲过的字母u前应该用a.) He doesnrsquo;t know how can he go to the railway station.(学习者未能掌握宾语从句中从句部分必须用陈述句语序。)诸如此类的错误不胜枚举。其次，学习者个体临场时的心理状态，情绪表现以及个人性格，记忆力等因素也决定了他是否会犯错。由于心理、情绪、性格所导致的错误最典型的表现在口语交际中，尤其是表现在初三学生英语中考的口语测试部分。据统计，在口语测试中错误率最高的不是那些有一定难度的单词，短语，句型等等，而是he与she。前面刚刚讲到Mike is my best friend.后面跟着就来了She likes playing football.更有那些个体性格上本就粗枝大叶丢三落四的学习者，自己记得的单词在到了笔头上时也会写错。笔者在一节公开课上，有一位平时成绩挺优秀的学生就一直重复说，“My father is a doctor. What are your father?”我们能说他不懂吗？产生这些错误的根本原因就在于学习者面对考试，面对听课者，无法克服自身紧张、忧虑、怯场、害羞等心理状态和情绪因素。 2. 从外因方面讲，文化差异、社会环境对学习者学习掌握语言知识也有很大影响。不少专家