“五点一线”教学法在数学教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 “五点一线”教学法在数学教学中的运用 姓 名：吴六化 单 位：河南省洛阳市栾川县石庙中学 “五点一线”这一教学模式较好地处理了目前数学教学中教师教、学生学的关系，体现了课程标准所倡导的自主性、合作性、探究性的基本特征，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程，有利于教师从整体上综合地认识教学过程中各种要素的联系，把握教学过程的本质和规律，把培养学生的自主学习能力真正落实到教学的全过程。学习该模式的感悟有以下几点： 一、“设疑”避免学生盲目学习 思源于疑，疑贵于“设”。作为一线的教师，精心设计疑问，营造一种现实、有吸引力的学习情境，让学生在课堂教学创设的问题情景中，自主地、积极地进行思考分析。设疑的教学策略即为：以学生为主体，把“教”与“学”看成是一个互动合作的过程。在教学过程中，引导学生自己发现“问题”，教师以“问题”为教学起点，引导学生自主探索，合作交流，不断分解疑问，转化“问题”，解决“疑问”，引发学生积极探究的心向，强化学生学习的自信和毅力，提升学生研究性学习的能力，从而提高数学课堂的教学效果。 课堂上教师设疑要抓住时机，设疑在关键处。在关键处设疑，不仅能起到对数学内容的承上启下作用，而且能使学生对思维过程有所认识，激发并维持学生良好的学习状态。一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点，关键点，往往是理解和深化知识的关键。在此处设疑，可引发学生多角度，多侧面的思考，帮助学生实现新旧知识的联系，进一步理解和深化了新知识。例如在讲解《可能性》的时候，可以去拿三个不透明的盒子和形状大小一样的红球、白球各15个，当着学生的面在第一个盒子中放入红球、白球各5个，第二个盒子中放入10个白球，第三个盒子中放入10个红球，然后设置了以下两个问题： ①从盒子中任意摸出一球，三个盒子的结果将分别是怎样的，一定是红球吗？ ②我们请同学来试试看，和你们的想法是否一样？ 这样学生的注意力一下子就集中到讲台上，再根据提问学生的思维就会顿时活跃起来，而且许多同学产生要自己试一试的想法。这节课让学生很快就理解了必然事件、不可能事件、不确定事件的定义。 二、“探究”让学生成为学习的主人 境，促进学生主动参与数学活动，传统的教学是把学生当做“容器”，学生知识被动地接受知识，而探究性学习要求教师突破传统教育格局，把传统的教学中的“教”转换成现代教学中的“教”，为教学注入新的活力，营造一个有利于创新思维发展的环境，使学生真正成为自主学习的主人。 在学习过程中的探究可以提高学生观察、思考、提出问题、解释、解决问题等各方面能力。探究活动是否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在探究中，教师是否科学、积极的引导，是否真的“点燃学生思维的火花”，让学生发现问题、解决问题，是取得探究成功的关键。 代数中的很多内容充满了用来表达各种数学规律的模型，如代数式、方程、函数、不等式等，教师要引导学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，探索事物的数量关系、变化规律。 如完成下列计算： 　　 1+3=? 　　 1+3+5=? 　　 1+3+5+7=? 　　 1+3+5+7+9=? …… 　　 1+3+5+7+…+(2n-1)=? 教学中可以让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律），提出猜想的过程。教学中不仅关注学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了深入思考。 三、“展示”把课堂还给学生 通过探究，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的数学知识，而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，应主动运用已有的知识和经验进行自我探索，，自我生成。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程。每一个学生都有展示的机会，根本不用举手可以随时抢答。讲这道题时,他们可以用不同的方法,并进行了比较、总结，得出了结论。看着他们一个个淋漓尽致地展示着,毫不保留地展示着,让学生充分暴露自己的错误，然后由其它学生指出错误原因及解决办法；让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦。使学生掌握正确的解题方法。 四、“练习”及时反馈学习情况 对于课后的练习它不仅是一节完美数学课必备