“以学定教” 理念下的教学反思考.docVIP

精品论文 参考文献 “以学定教” 理念下的教学反思考 〔摘 要〕教师， 一个引导者， 他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。可见教学过程关键要看学生是否 “用力” 了， 主动了， 一旦主动学习了， 那么就能达到理想的教学效果了。如何更好地激发学生的主观能动性呢？笔者认为应特别重视学生的小组合作学习，并积极关注学生在合作学习过程中的学习状态： 耳朵 “竖” 起来了没有； 眼神 “活” 起来了没有； 感受 “说” 出来了没有； 情感 “激” 起来了没有。构建生本课堂， 让学生成为课堂学习的真正主人， 才能实现更为真实有效的学习。 〔关键词〕学习方式 小组合作 学习状态 生本课堂 1 引子—— —教师撑船， 学生划桨也许， 许多教师在设计教学时， 会更多地去思考： 开课引入时， 我该采用什么样的方式才好呢？ 下一个环节， 我该怎么导呢？ 接下来， 我该用什么样的图片冲击学生的视觉神经呢？各个教学环节， 我是否做到环环相扣了呢？……可是， 在那经反复推敲， 感觉应该是滴水不漏的教学预设下， 很多课上下来却不能令人称心。殊不知那近于完美的教学预设只是教师的一厢情愿罢了。教育家杜威说过： 教师， 一个引导者， 他撑着船， 学生用力地用桨把船划向前。可见教学过程关键要看学生是否 “用力” 了， 主动了， 一旦主动学习了， 那么就能达到理想的教学效果了。 1.1 活动设计： 环环关注学习方式。在课堂教学中， 要焕发学生的学习激情， 激发学生的主观能动性，就应放手让学生自主学驽。那么， 怎样才能让学生成为品德课中的主角呢？我觉得教师应特别关注学生在课堂上的学习方式。而品德课是一门以活动为载体的综合性课程， 所以， 我们又应特别重视学生的 “体验学习” 和 “小组合作学习” 。 1.2 小组合作学习。小组合作学习也是能较好体现学生主体性的一种学习方式。小组合作学习的实质是提高学习效率、 培养学生良好的合作品质、 学习习惯和交往能力。那么， 怎样的小组合作学习才是有效的、 成功的呢？一般情况， 小组合作学习有这样几个环节： 一是定立规则， 合理分工； 二是教学巡??， 个别辅导； 三是成果展示， 即时评价。 1.2.1 定立规则， 合理分工。没有规矩， 不成方圆。定立规则即给学生制订学习任务和提出学习要求。具体的内容最好能出示在大屏幕或小黑板上让学生通过默读等形式去了解。如果学生急于活动， 不认真了解学习任务和要求， 可以让学生把学习任务和要求复述一遍。 1.2.2 教学巡视， 个别辅导。小组合作开始之后， 作为教师应留心观察： 哪些小组在合作时不能有序开展？哪些小组开展得比较好？哪些小组的内容比较典型， 更具集体交流汇报的必要？哪些小组成员能力比较弱，需要及时给予指导、 帮助、 鼓励？根据教学巡视得到的了解， 教师要特别关注弱势群体和个体， 注重全班学生全面发展各学生个体的个性发展。 1.2.3 成果展示，即时评价。小组合作之后， 一定要有成果展示的环节。这对之前的小组合作准备环节来说，既是一种压力， 也是一种动力。如果只有合作交流， 没有成果展示， 孩子自然不会重视之前的准备。小组汇报展示方式很多，可以分组轮流展示， 也可以各小组一起上台对比展示。评价者中以是教师， 也可以是学生。学生可以对其他小组的学习成果进行评价， 也可以对自己组的学习成果进行评价。对小组学习的评价不仅仅停留在对个别学生的学习成果上， 也要适当地对学生的学习态度、 学习习惯、 参与程度以及创新意识、 实践能力进行评价， 特别是很少关注那些平时性格内向、 少言寡语的学生。用积极的评价语调动学生参与的积极性、 主动性。当然， 除了以上两种学习方式之外， 在我们的品德课教学中适用的学习方式还有很多， 如通过 “用摸一摸、 看一看、 转一转、 想一想、 猜一猜” 展开的互动探究活动，如通过 “贴一贴、 玩一玩、 演一演” 展开的情境再现活动。同一堂课， 我们可以综合运用多种不同学习方式， 从各个感观激发学生的学习兴趣。不知大家是否有这样的体会： 即使那是你最爱的一道菜，如果天天让你吃，就会再也提不起胃口。同样， 学习方式如果过于单一，学生就非常容易失去学习兴趣，产生学习疲劳。所以， 如果说品德课就是一桌佳肴， 那么就应该是荤素搭配。这样的话，孩子们也就能 “吃” 得更多， “吃” 得更香。 2 活动反馈： 时时关注学习状态 那么，在教师运用的各种学习方式下，学生的学习效果到底怎样呢？也许， 我们可以从学生的学习状态如何去验证这样的学习方式到底有没有效果。记得以前的小学老师用十分形象的方法教我记过一个生字 --聪。她说： “你们知道有的孩子为