“五步走”数学课堂教学模式探索.docVIP

精品论文 参考文献 “五步走”数学课堂教学模式探索 王继鑫 （北京电子科技职业学院，北京 大兴 102600） 摘要：为适应职业院校学生的学习，进行课程改革，构建“五步走”数学课堂教学模式，“以学生的发展为本”， 培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力，提高学生学习的主动性、养成学习的良好习惯、增强反思、归纳、总结的能力。 关键词：数学；教学模式；职业院校学生；五步走 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01 数学课堂教学是一个准备、实施、目标达成的完整过程，是以学生为中心，师生共同实现具体发展目标的过程。 胡锦涛主席在《中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》中提出了“科学发展观，是用来指导发展的，不能离开发展这个主题，离开了发展这个主题就没有意义了。”[1]我认为课堂教学模式改革的核心理念是，“以学生的发展为本”。决定学生学习效果的主要因素有三个：一是学习的主动性；二是学习的习惯性；三是学生的总结能力。这三方面的因素的形成是与教师的作用密切相关的，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励提出问题，分析问题，解决问题。培养学生的创新精神和实践能力的同时让学生体会到成功的喜悦。 面对职业院校的学生，他们迫切想学习的是专业课的知识，数学课是基础课程，由于学生的差异，从课堂教学上就存在针对性差、效率低、课上浪费时间，等严重的问题。我深刻思考，本着“以学生的发展为本”的指导思想，以调动学生学习的主动性、养成学生学习的良好习惯、培养学生的总结能力为路线，尝试构建“导学、讨论、精讲、检测、总结”五步走数学课堂教学模式。 一、“五步走”数学课堂教学模式 “五步走” 学习阶段 学生 教师 一步导学 引导 自学 提出 问题 1、导学提纲 2、自学教材 3、自我练习 4、发现问题 5、自我检测 1、布置提纲（备课中一环节，简称学案） 2、巡视，了解情况 3、巡视，个别指导 4、巡视，指导记录 5、巡视，掌控课堂 二步讨论 小组 交流 分析 问题 1、提出问题 2、小组讨论 3、组内分析 4、问题汇总 1、调整小组，合作学习 2、巡视，发现问题记录 3、巡视，掌握分析情况 4、巡视，指导 三步精讲 教师 点睛 解决 问题 1、小组汇总 2、注意听讲