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2003年 5月 第 5卷 第 3期 河北师范大学学报( 育科学版) Journal of Hebei Normal University(Educational Science Edition) May2003 V01．5 No．3 20世纪中国大陆教育社会学的回顾 李长伟 ，杨昌勇2 (1．南京师范大学 教科院，江苏 南京 210097；2．曲阜师范大学 教科院．山东 曲阜 273165) 摘 要：20世纪 的中 国教育社会 学分为 三个 阶段：孕育创建 期(20世纪初一1949年)，停 滞沉沦期 (1949--1979年)和重楚发展期(1979-2000年)。从制度化的视角回顾三个阶段的教育社会学发展，对21世 纪的教育社会学发展将会有所助益。 关■词：20世纪；中国大陆；教育社会学；回顾 中圈分类号：G40—052 文献标识码 ：A 文章编号：10o9．413x(2003 J03-oo42一o6 2O世纪初，应和着民族救亡、启蒙和复兴的 召唤，教育社会学经由民族主义者的渠道从西方 移植到中国的土地上，应当说中国教育社会学的 发展历程是曲折坎坷的。它在风雨飘摇中起步， 后来又有长达 30年的停滞沉沦，可喜的是，自20 世纪 80年代初恢复重建至 20世纪末，在“科教兴 国”的推动下，经过教育社会学者 20年的不懈努 力。在学科理智、学科制度以及各具体研究领域等 方面都取得了很大程度的进展。今天，当历史终 于跨越百年长河，立于 21世纪起点的我们回首中 国教育社会学百年，展望中国教育社会学未来时， 孔子“温故而知新”的话在耳边响起。缘此，我们 试图在阶段划分的基础上，通过对 20世纪中国教 育社会学进行简要的回顾，以期对 21世纪中国教 育社会学的发展有所助益。 百年来，中国的教育社会学与中国现代化的 命运紧密联系在一起：教育社会学创建蠕起于救 亡图存、教育救国的 2O世纪初年，停滞沉沦于激 进否定、“教育革命”的 50年代至70年代，重建发 展于改革开放、科教兴国的 80年代至 20世纪末。 由此可说，百年间，中国教育社会学在经历了既有 高潮迭起 ，又有峰 回路转 ，更有跌 人低谷 、于沉沦 中重建崛起的独特遭遇。由此纵观百年的教育社 会学研究 ，大致可分为 3个阶段：20世纪初一 1949年是孕育创建期，1949-1979年是停滞沉沦 期，1979-2000年是重建发展期。 一 、孕育创建期(20世纪初m1949年) 面对 19世纪中后期尤其是甲午战争后深刻 的社会危机，康有为、梁启超、谭嗣同、严复等维新 志士认识到，学习西方，真正实现“富国强民”，不仅 要学习西方的技术和相应的自然科学，还要研习西 收囊日期：2003-04-01 作 ■介：李长伟(1977一)，男，山东淄博人．南京师范大学教科院2002级博士研究生，主要从事教育哲学、教育社会学研究； 杨昌勇(1958一)，男，重庆合川人，曲阜师范大学教科院教授 、教育学博士 ．西南师范大学教科院博士生导师．主要从事教 育社会学、教育基本理论研究。 李长伟，杨 昌勇 2O世纪中国大陆教育社会学的回顾 43 方的社会制度和社会科学。在这种背景下，社会学 进而教育社会学被引入中国。教育社会学运用社会 学的原理和方法来研究作为特殊社会现象的教育， 以使国人了解教育发展的规律，进而改造旧的教育 制度和教育结构，推动社会的现代转型。 中国教育社会学的孕育创建期又可分为两个 阶段，孕育与创建。我们所说的“孕育”，在时间上 指 20世纪的前 2O年 ，一批早期学人 ，尤其是维新 派的几个代表人物，开始用近代社会学的理论和 方法来研究作为社会系统的教育。这为学科化教 育社会学的创建作了必要的前提准备，或者说，他 们研究教育社会学所特有的“思想”视角本身就构 成了近 代 中 国教 育社 会 学 发 展 的另 一 面。“创 建”，一是指中国教育社会学在发生学的意义上由 其“舶来品”性质所决定的从无到有的创生；二是 指其问的中国教育社会学之发展，并不是建立在 一 味依附复演西方、仅是完成“从西到中”的地域 转移，而是外来移植和内在生发双向互动的过程， 质言之，我们的“创建”有着 自己的文化品格。 具言之，面对中西文化的巨大落差，这个时期 主要以学习吸收为主，并尝试着进行“创造性转 换”，以便为改革教育、改善民生、求得民族独立服 务。具体表现为： 第一，移译西方有影响力的教育社会学著作， 为学科的“创建”和教育社会学人才的培养提供了 必要的基本的养料和食粮 中国教育社会学的先驱梁启超曾言：“今日之 中国欲自强，第一策，当以译书为第一事。”惟此捷 径 ，中国教育社会 学才能在 “空 白”基础 上尽快地 了解教育社会学的历史传承 以及基本学理和理论 前沿 ，缩短差