中国大陆教育社会学的二十年建设（1979—2000年）.pdfVIP

第 20卷第 2期 Vol 20．No 2 华东师范大学学报(教育科学版 ) Joumal of East China Normal Lm~,．ersity(E caⅡon sc ) 2001年 6月 JLLm ，2001 中国大陆教育社会学的二十年建设 (1979— — 2O00年 ) 张 人 杰 (广州 师院教稃院，广州 510405) 摘 要 对 1979年开始重建的 中国太陆的教 育社会 学，本文藉 由三十向度 ．且兼采几种进 径加以审视 ：研 究结果显示，在学科建设 方面，制度重建工作太体上 己完成 ，基本建设工作 已取 得重要进展 ．此外，研究队伍在逐渐壮太，研 究领域在逐渐扩展 ，研 究水平也在运 渐提 高：在学 科要素方面．已作出的努力集 中在调整学科 的皋构和撂 索学科 的性质 ：而在研 究与决策方面，已 经成形的主要有三种联 系，但必颁了解研究凡员与决策者在研究中的差异、并且应对研究的致能 以恰 当的界定 本文与其说是在句勒二十年 重建的成绩．倒 不如说是提 出了 “三十而立”所需解 决 的若干 问题 。 关键词 学科建设 学科要素 研究与决策 若从陶盂和在 1922年所著中文第一本教育社会学著作 《社会与教育》 算起，中国教育 社会学经历了 1922年至 1949年的创建时期之后 ，在大陆继之而来的是长达近三十年的停滞 时期。从 1979年起，中国大陆的教育社会学开始进入了重建时期。自1979年至今，此乃我 们省思的范围。 对中国大陆教育社会学的 回顾 ，已有一一些专论。 在教育社会学著作或教材 中，对此大 多亦有专门章节论述。本文对 1979年至今中国大陆 的教育社会学 的审视 ，则藉 由三个 向度 进行 ，即学科建设，学科要素以及研究与决策。这三个向度 ，可以被用来衡量一门学科的成 熟度。 为了审视教育社会学发展 的现状和趋势 ，可采用多种途径。 本文兼采几种途径 ，亦即 采用文献分析 、针对主题进行探讨 、针对教科 书架构进行分析以及国际比较研究等 ，以达成 匕述 目标。 教育社会学的学科建设 教育社会学与社会学的命运在中国大陆紧密相连 1979年 ，大陆正式为 1949年后被打 入 “冷宫”的社会学平反 ，也正是在这一年，教育社会学重新获得了生存与发展的权利。是 年，有学者开始编译介绍国外教育社会学学科之内涵 ，以及该学科的研究取向。0这可以说 是中国大陆教育社会学重建之必然的起点 。 对恢复教育社会学的教学与研究起了较大推动作用的，乃是中央教育科学研究所的 《教育 收稿 日期：2gO1—3 研究》杂志编辑部与中国社会科学院社会学研究所在 1981年 l2月联合召开的座谈会。这次 会议邀请了部分社会学者和教育学者共商教育社会学重建事宜。0 在教育社会学学科制度建设方 面的工作，始于 1982年 2月南京师范大学率先开设教育 社会学课程。接着 ，大部分师范大学及一部分师范学院也相继开设 了这门课程。稍后 ，华东 师范大学、南京师范大学、北京师范大学及杭州大学等校陆续开始招收教育社会学方向的硕 士研究生 。在此基础上 ，南京师范大学和华东师范大学获准开始招收并培养出教育社会学方 向的博士研究生 。1989年 4月 ，中国大陆第一个 教育社会 学学术 团体——全国教育社 会学 专业委员会在杭州成立 ，当选为首任主任委员 的是张人杰教授 (连任至今)。1991年 l1月 ， 该专业委员会会刊 《教育社会学简讯》作为内部学术交流材料开始不定期印发 。如果按课程 列入大学讲授 、成立专业学术团体和出版专业学术刊物等标准来衡量的话 ，至此教育社会学 的学科制度重建工作可以说基本完成。 在学科制度建设的唰时 ，学科基本建设的工作 电取得了重要进展。这主要表现在 以下三 个方面 ：一是评介了有关 国家的教育社会学的历史与现状 及重要理论流派 ；二是编辑出 版了教育社会学重要文选 ；三是 出版 了中国大陆学者 自己编写 的教育社会学教科书及辞 书 。这些成果 为中国大陆教育社会学的教学 、研究更好地借鉴国外经验 ，并得 以稳步发展 奠定了 良好的基础。 此外 ，恢 复重建中的中国大陆教育社会学界还进行了比较深入的、多方面的研究 。据《中 国教育大系·现代教育理论丛编》教育社会学篇选编者的统计，入选该《丛编》的教育社会学研 究成果(I979一 l991)可分为十四类 ：(一)教育社会 学 的对象 及方法 ；(二 )科技革命 与教育 ； (三 )民主与教育 ；(四)文化与教育 ；(五)人 口与教育 ；(六)社会分层与教育 ；(七)社会变迁与教 育；(八 )社会问题与教育 ；(九)未来与教育；(十)个体社会化与教育；(十一)学校组织的社会学 分析 ；(十二)班级的社会学分析 ；(十三)学业成败的社会学