关于教育社会学研究价值取向的反思.pdfVIP

2001年 9月 第 28卷 第 5期 湖北大学学报(哲学社会科学版 ) J cmmal of tubei University(Philosophi．aⅡd SoeiM Sciences) sem．，200】 V nl 28 No 5 关于教育社会学研究价值取向的反思 明庆华 (湖北大学 教育学院．湖北 武汉 430062) [摘 要]人的社会宴践、社会科学研究与价值取向有密切的关系，教育社会学研究很客易爱研究者价值 取向的莆响。我国太陆教育社会学研究的价值取向存有一些偏差，要促进教育社会学的发展+研究者在从事 研究 时要 不断反思 自己的价值 取向。 [关键词]教育社会学i价值取向；反思 (中图分类号]C,40 (文献标识码]A (文章编号]100 1—47~(2om)05一OO99—05 近20年来+教育社会学在中国大陆获得了较 快的发展，这得益于越来越多的人重视并参与教 育社会学的研究。当人们认识到教育社会学研究 的重要性并 进行 相关研究时 ，其认识和研究行为 难免会受一定价值取向的影响。在当今社会快速 转型时期，人的价值取向是多元的，这种影响也就 是多向的，不同向的影响对中 国大陆教育社会学 的健康发展会产生什么后果，则要作具体分析。 本文试图结合中国大陆教育社会学研究的实际对 这一问题进行反思。 一 、人 的社会 实践与价值取 向 从哲学意义上说，价值就是客体对主体的教 应+也就是客体对于主体的意义或有用性。这里 的主体是指人类、群体或个体等，客体是指对主体 具有意义或效用的客观存在。价值范畴主要有好 与坏、善与恶、美与丑、有用与无用、合理与不合 理、公正与偏私、正义与非正义等，其本身不是实 体范畴，而是一种关系范畴，是主客体关系的一种 形式。当客体的功能属性满足主体需要时，即存 在价值。任何事物，其价值的性质与大小至少取 决于三个方面：首先是事物本身的构成及其届性， 它决定了价值的可能性；其次是人对这一事物的 认识及对 自己想从中获取什么的需要的认识，它 决定了人对某一事物的价值取向，划出了人对某 一 事物的期望值：其三是该事物之外的条件，它决 定 了价值实现的现实性。人作为社会实践括动的 主体，在从事社会实践活动的过程中，在面对客体 时，常常会考虑到实践的意义或客体的价值，这实 际上就存在着一个不可回避的价值取向问题。价 值取 向是人对客观存在及 自己的需求和利益的认 识的一种主观反映，也是人 自主性 的一种反映 也 可以说是活动主体依据自身的需要和利益对活动 的价值作出选择时所持的一种倾向。一般来说， 每个人的需要和利益不同，所作出的选择就不同， 其价值取向也就不同，价值取向自觉或不 自觉地 左右着人们的认识和行为。当人从事社会实践活 动时，价值取向的导向作用是客观存在的，它影响 着人 的趋避取舍 。人类认识世界和改造世界的最 终目的是为了利用世界，以满足人类自身生存和 发展的需要；个体的人进行社会实践的最终目的 也是为了满足人自身生存和发展的需要。而个体 的需要与人类 的需要并不 总是 一致 的，有时甚至 是相悖的，所以个体的价值取向与人类的价值取 向也不可能总是相符的，有时甚至是相反的。当 个体的价值取向与人类的价值取向不一致，尤其 是相反时，社会就有必要进行价值调适与整合，用 人类社 会的主导价 值观来 引导不同的价值取向。 人类社会就是在这种不断调适与整合的过程中谋 求秩序与发展的，个体也就是通过不断地调整自 己的价值取向，将 自己的实践活动融人到人类社 会实践大潮中，认可社会并被社会认可，接纳社会 (收稿日期】2000—1I一25 【作者简介】明庆华(1964一 j，女，湖北浠水^+湖北大学教育学院剐教授．主要从事教育社会学研究。 99 并被社会接纳 ，一定社 会的人终归是具有社会 性 的。从以上分析可以看出，一方面，人的社会实践 易受自身价值取向的导引，人的社会实践与人的价 值取向的关系是非常密切的；另一方面，作为个体 的人在从事社会实践时，价值取向相对于人类社会 整体利益而言，不一定总是正确的，实践活动也因 此可能是无意 义的、无效的。基 于这种认识，笔 者 认为，作为社会一分子的个体人在从事社会实践话 动时，有必要经常反思自己的价值取向，审视自己 的实践活动，使自己的实践活动既能满足自身的需 要，也能满足人类社会的需要，这样就既对个体有 意义，也对人类社会有意义。 二、社会科学研究与价值取向 社会科学研究是人们有 目的的一种社会实践 话动，注重研究社会结构、社会组织、社会活动以及 人的社会行为等。社会科学研究 的根本 目的是 要 探索人类行 为和社会运 动的规律，解 释其 中大量 “为什么”和“怎幺样 的问题 ，即揭示其中因果 联 系，使其成为认识未来的知识