分层自主学习教学模式初探.pdfVIP

@ 2oo年 第9期 学科教育(Joumal。f su bject Educati。n) N。．9 2000 12 7 。学科教育理论研究 白幼蒂 李和平 3 、 f (北京 ，丽 0052) [美薯词]里皇兰 ； 苎竖墼兰；竺星自圭堂墨 毫 [擅要] 本文以认知学习心理学 为理论依据 ．以 人机交互 型多媒体学习课件为手段 ，结台历史学科特 最，舟绍 了分层 自主学习的教学模式。 [文献标识码]A [文章编号]1002-5308(2000)09-0012-06 [中圈分类号]G633．51 分层 自主学习教学模式是利用编制“人机交互”型多媒体学 习课件 (CAD，在多媒体网络 教室中，由学生操纵计算机 ，根据 自己的特点 自由选择不 同的学习策略 ，通过查寻多种形式的 资料，探究解决闾题、把握对历史认识 的教学模式 。 理论依 据 分层 自主学习教学模式是以多媒体和网络技术为基础 ，以当代认知学习心理学为理论依 据的。 学习的能动性原则 以皮亚杰为代表的当代认知学习理论认为，人在学习话动中不是被 动、消极的客体。学习是人主动地对进^感觉的事物进行选择、转换、储存 和应用的过程。特 别是布鲁纳的“认知——发现说”学习理论 ，不仅坚持知识的习得是一种积极的认知过程 ，而且 倡导知识的发现学习。他认为发现学习不限于人类尚未发现的事物 ，丽是指学生通过 自己独 立的阅读书籍和文献资料 ，独立地思考而获得对学习者来说是新知识 的过程 。“ 依据认知心 理学能动获取知识 的理论 ，在课堂教学中就应提倡学生的自主学习。即在明确学习任务的基 础上，创造条件让学生 自觉、独立地在不同的情景下去应用所学 的知识 ，根据 自身行动的反馈 信息来形成对客观事物的认识 ，通过自己的探索获取知识 。 学习的差异性原则 当代认知学习理论认为学习者的个性差异对学习有着重要影响。他 们通常把与学习黄系密切的差异分为原有的．知识和技能 动机与相应的个性特征 、学习风格三 类。井认为这些差异对学习的不同方面有着不同的影响。其中对学习有着根本影响的是第一 类。 当代认知学习理论尊重学生个性发展的特点 ，强调学习者的选择权利。为 了使不同层 次的学生都能在原有的基础上提高，就应该根据影响学习摄主要 的差异——原有知识 和技能 的差异 ，在课堂教学中实行有针对性指导的分层教学。分层教学又被称为因材施教，在传统课 堂同步教学 中是司望?不 可即的，而人机交互式的学习可以将其变为现实。 建构主义的理论指导 随着心理学家对人类学习过程认知规律研究 的不断耀A ，随着多 媒体计算机和网络技术的不断发展，近年来 ．认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习 [收稿 归期]2000-03—30 一 l2 2000年 第 9期 学 科 教 育 (Journal ofSuNea F~ucat[on) No．9 2000 理论迅速崛起 。建构主义认为 ，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下， 借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强i曰课堂 教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求 教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者；还要求媒体作为创设情境、提供信息资源 ，支持 学生探索认知的工具。[ 因此建构主义成为分层自主学习教学设计的理论指导。 人机交互学 习型课件的设计 “人机交互”在教学 中是指 由计算机、教师、学生构成 的人——机系统．其 中主要是教师 — — 计算机交互、学生——计算机交互 。教师——计算机交互，是指教师根据不同层次学生的 知识基础和技能 将对 当前学习任务的指导编制在计算机程序中。学生——计算机交互，是指 学生与计算机之间进行选择性学习的交流活动。在人机交互中，计算机既是教师教韵工具·也 是学生学习的工具 。在一节课中，学生能否利用计算机实现个性化韵 自主学 习并在知识与能 力等方面有所提高 ，关键在于教师的设计。人机交互学习型课件的设计 ，蹴 是要把教师的教学 任务转变为学生主动探求的东西，井把教与学的活动以超文本的形式(按人腰的联想患维方式 非线 性地组织管理信息)有机地编制 在计算机程序 巾，使不同层谈 的学生能按照 自己选择的方 法去学习，既获得知识，又掌握获得知识的方法。具体设计时与一般教学设计不同的有以下四 个方面。 课件的整体椅成 学习型课件要解决学什么和怎么学的问题 ，应包括与学生学 习有关 的 各个部分。作为完整的学习型课件可以由学法指导 、学习 目标 、学习过程 、建构围示、综台 练 习、拓宽加深六个模块组成。主页 学法指导”，向学生介绍该课件每一 分设置的目的和使用 的方法。“学习目标”说明学习本课在知识 、能力、价值观方