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第 3卷第 l0期 2004年 l0月 南阳师范学院学报 (社会科学版 ) Journal of Nanyang Teachers’College(Social Sciences) Vo1．3 No．10 0ct．．2004 对我国教育社会学发展的思考 水 吴 康 宁 (南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) 摘 要：我国教育社会学经历了近30年发展的停滞后，在最近20年时间里取得 了长足的发展。但也引起了 我们的进一步思考：我国教育社会学的研究应当从以概论性研究为主、具体问题研究为辅转变为以具体问题 研究为主、概论性研究为辅，立足于解决中国大陆自身的教育现实问题。 关键词：教育社会学；概论性研究；具体问题研究；发展 中图分类号：G 40—03 文献标识码 ：A 文章编号：167l一6132(2004)10—0001—03 当今时代，变化之快 ，快得让许多事情“迅速成 为历史”①，即便是一些人文社会学科的发展，也不 能完全“幸免”。中国大陆教育社会学的发展，或许可 视为其中一例。 如同我国社会科学的其它许多学科一样，我国 的教育社会学也经历了一个艰难曲折的发展过程。 按理说 ，我国的教育社会学起步并不算太晚。早在 1922年，原中国社会科学院副院长陶盂和先生就出 版了我国第一本较为系统地论述教育与社会之关系 的著作《社会与教育》，在其后至1949年的27年间，诸 多学者或翻译、或著述、或开课，都为创建教育社会 学这门学科进行了不懈努力。但战火频仍、国破民乱 的社会状况虽可催发出一些揭露与呐喊的优秀文学 作品，并也能刺激某些人文学科的发展，却难以在总 体上为社会学科的发展提供必要条件。因此，这一时 期的我国教育社会学既未能像西方教育社会学在其 初创时期那样，完成在制度上确立独立学科地位的 全部过程，也未能对教育社会学的一些基本理论问 题与我国教育中的诸多社会学问题进行多少实实在 在 的研究 。至于1949年之后 ，由于众所周知的原因， 我国大陆的教育社会学不仅未能得到发展，甚至连 生存权利也被彻底剥夺，教学与研究完全中断，且一 中断就是整整3O年。要知道，这3O年可是西方教育社 会学群雄四起、迅速发展的3O年啊!于是，到了2O世 纪7O年代末8O年代初，我们便不得不进行教育社会 学发展史上迄今闻所未闻的所谓“学科重建”。而专 业人员的匮乏、研究经费的短缺以及学术精神的萎 缩等多方面因素的影响，又使得这一学科重建工作 也常常举步维艰。 一 如上述，1979年以后，中国大陆教育社会学开 始了重建工作，至今已有2O多年的历史。2O多年中， 这门学科经历了许多“大事”，完成了许多“任务”，取 得了一些“成果”。譬如，从本科教育社会学课程的开 设(1982)，到全国性教育社会学学术团体的成立 (1989)，再到《教育社会学简讯》的印发(1991)，我们 只用了将近1O年的时间便基本完成了教育社会学的 学科制度重建任务；从国外教育社会学成果的译介 (1979)、到教育社会学重要文选的编辑出版(1989)、 再到作为高校文科教材的一些教育社会学教科书的 问世(1986)，我们只用了不到1O年的时间便初步完 成了教育社会学的学科基本建设工作；从教育社会 学方向硕士生的招收(1984)，到教育社会学方向博 士生的招收(1989)②，再到教育社会学方向博士后 研究人员的招收(1999)，我们也只用了l3年的时间 便实现了教育社会学专业人才培养层次的“三级 跳”；即便是在研究本身的进展方面，我们也取得了 一 系列“标志性成果”，实现了两次所谓的“转型”， 即：从以学科概论性研究为主、分支领域性研究为辅 的阶段，到学科概论性研究与分支领域性研究并重 的阶段，再到以分支领域性研究为主、学科概论性研 究为辅的阶段③??中国大陆的教育社会学学科重 建工作基本上是一步一个脚印地走过来的，屐印苍 收稿 日期 ：2004—06—05 作者简介：吴康宁(1954一 )，男，江苏盐城人，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。 ①赵汀阳、理解20世纪的精神财富，国际经济评论，1998，(2)．②吴康宁．教育社会学，北京：人民教育出版社，1998、49—50． 张人杰．中国大陆教育社会学的20年建设．华东师大学报(教育科学版)，2001，(6)．③ 以学科概论性研究为主、分支领域性研 究为辅的阶段可以说始 自中国大陆教育社会学的学科重建之时，即上个世纪80年代初；学科概论性研究与分支领域性研究并重 的阶段大致始于上个世纪80年代 中后期；以分支领域性研究为主 、学科概论性研 究为辅的阶段则大致始于上个世纪90年代 中后 期，1999年问世的《教育社会学丛书》(鲁洁主编、吴康宁副主编，南京师大出版社)被视为这一阶段的一个凸显标记(张人杰