新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考.docVIP

新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考摘 要 探讨新常态背景下小学数学课堂教学运用数学学具的措施，并就此提出几点合理性建议，旨在发挥学具作用，提高小学数学教学效率。关键词 新常态；小学数学；学具中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）23-0124-021 前言新常态背景下的小学数学教学的规律性更加明显，教师在课堂教学中需要遵循数学学科的认识规律和发展规律，在选择学具时从小学生的心理、生理特点出发，把学具当作数学教学的一种手段，促进低年级学生对课题的理解，调动小学生学习数学知识的兴趣和热情，以此提高小学数学教学效率。2 重视数学学具作用小学数学教师需要从思想上重视数学学具的作用。数学学具有利于加深学生对数学知识的理解，提高小学生解决实际问题的能力，并培养动手实践的能力，帮助形成良好的数学思维。首先，教师需要了解数学学具的实用性，加深学生对数学知识的印象和理解。大部分低年级小学生的理解能力和接受能力较差，他们不能及时掌握教师讲授的知识，也不能主动把抽象知识化为具体知识。而数学学具的出现正弥补了这一教学缺陷，帮助小学生逐渐从形象思维过渡到抽象思维。如在讲解简单的加减运算时，教师可以用木棒代替数字，让小学生直观感受数字的加减变化，帮助理解和掌握。其次，教师需要认识到数学学具能够提高学生解决实际问题的能力。学生在运用数学知识解决实际问题时很容易遇到困难和挫折。这时，教师就应该鼓励学生利用学具，在掌握数学知识的前提下，解决实际生活中遇到的问题。例如：“为了绿化班级环境，小明买了5棵小树苗，小红买了4棵小树苗，他们俩总共有多少棵小树苗？”教师在讲解这道题时可以设计具体购物情境，让小学生在购买物品的过程中锻炼自己的计算能力。除此之外，教师还应该注意到数学学具有利于提高学生的动手能力以及帮助学生形成良好的数学思维。教师可以让学生参与到数学学具的制作过程中，通过拼、摆等方式来完成学具的制作。学生制作学具的过程是大脑飞速运转的过程，同时还需要手与脑的协调，培养学生勤动手、勤动脑的习惯。让学生在动手、动脑的同时形成良好的数学思维，培养他们的创新能力。3 合理选择数学学具教师除了重视数学学具的作用之外，还需要合理选择数学学具，在选择的过程中要注意以下几点。首先，教师需要注意学具的丰富性，使学具种类齐全。小学数学知识涉及的面较广，虽然没有初中知识深奥，但是也较为抽象。其中既包括了几何、图形的知识，又包括了统计与概率的知识，还包括了代数的知识等。教师需要以这些知识为基础，选择多种学具来辅助教学。其次，教师需要遵循耐用性和多元化原则。小学生是视觉主义者，会喜欢颜色亮丽的、多形状的学具。因此，教师为了提高学生使用学具的兴趣和频率，就需要选择一些颜色亮丽、形象多样的学具，让学生主动要求使用学具、参与活动。而遵循耐用性是为了节约开支，避免浪费。同时，教师选择的学具的可操作性一定要强，结合玩具的特点，让学生在使用学具的过程中探索操作方法，并通过自由拼接、组合等方式实现学具的二次创新。除此之外，教师还应该选择与学生生活相贴合的学具，让学生切实感受数学知识。4 高效运用数学学具保证学具质量和数量 数学教师有义务有责任保护学具的质量和数量，为学生营造一个良好的学具使用环境。学校为小学数学教学提供资金支持，为数学教学购置学具的目的就是提高数学教学效率，推动小学数学教学的长远发展。当出现学具丢失、学具被损坏的现象时，势必会影响小学数学教学的效率和进程。所以，教师一定要保证学具质量完好，且没有破损的现象，在此基础上保证学具的数量，让每一个小学生都能有学具辅助学习。在每一节课下课之后，教师需要亲自回收学具，及时检查学具是否有破损，学具是否丢失等。坚持学具的数量和质量指标，既是保证教学活动有序进行的方法，也是落实“绿色教学”的重要举措，避免浪费，提高资源的使用效率。学生使用学具还需要有一个较为安静的环境。所以，教师应该营造良好的学具使用环境，尽量减少学习过程中的噪声，让学生共同努力，保持学习过程中的安静。为了营造互帮互助的教学氛围，教师还应该合理安排每个学生的位置，让学习成绩好的学生帮助学习差的学生，让动手能力强的学生教给动手能力差的学生有关学具的使用规则，营造互帮互助的教学氛围[1]。监督使用学具的过程 教师在应用学具时还需要监督学具的使用过程，了解学生是否按照说明进行操作，以及学生是否故意破坏学具等。很多小学生的理解能力较低，在使用学具时并没有准确按照教师的要求以及说明书的要求，而是根据自己理解使用学具。这样难免会出现因使用不当导致学具损坏的现象，所以教师的监督过程尤为重要。在监督过程中，教师需要及时解决学生遇到的困难，并纠正学生错误的使用方式，让学生按照自己的示范纠正动作，提高动手能力[2]。在该过程中，教师还应该重视小学