新加坡理工学院数学课程设置及对我国高职的启示.docVIP

新加坡理工学院数学课程设置及对我国高职的启示摘 要 目前我国高职院校数学课程中主要存在着专业针对性不强、难以满足不同水平学生发展的需要、难以实现数学与信息技术的有效整合等问题。基于此来分析新加坡理工学院的数学课程，发现其具有以下几个特点：依据专业需要选择数学知识模块;依据学生不同层次的数学水平设置不同层次的模块;教学中基于实际问题的解决整合信息技术。借鉴这些经验，我国高职数学课程的设置应进一步考虑不同专业、不同层次学生的数学水平及发展的多元化需要，打破学科课程体系的壁垒，为不同专业学生设计数学课程模块，并将信息技术有机整合进数学课程。关键词 新加坡理工学院;高等职业教育;数学;课程设置中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）32-0070-04当前，国内高职数学课程面临着两大矛盾，即学生的数学水平与数学课程之间的矛盾，以及不同专业学生的需要与数学课程之间的矛盾[1]。新加坡理工学院成立于1958年，是新加坡第一所具有高等职业教育性质的专科学校，设有专业文凭、技术文凭和一般操作文凭，素来以学风严谨而受到教育界的高度评价，是一所被公认为世界一流的综合性学院[2]。本文通过分析新加坡理工学院2012-2013年章程中数学课程的设置情况[3]，以期为我国高职数学课程设置提供一些启示。一、我国高职院校数学课程的主要问题我国高等职业学校数学课程主要沿袭了普通高等学校的高等数学课程，因此内容还不足以体现高等职业教育“以应用为目的，以必需够用为度”的数学课程设置原则，目前我国高职院校数学课程存在的主要问题有以下三个方面。（一）专业针对性不强通用的高职数学教材缺乏面向专业的要求，既不能针对不同专业学生的实际特点，也不能满足不同高职专业学生对数学知识的需要[4]。通过对机械工业出版社2013年出版的43本数学教材的内容做统计分析发现，数学教材内容主要以微积分及其应用为主，并没有根据不同专业类别具体设置弹性数学知识模块[5]。（二）难以满足不同水平学生发展的需要我国高职院校所招收的学生主要是未达到普通高等教育录取分数线的高中毕业生和“三校生”，这两类学生的数学层次不同，且总体水平偏低。学生不需要达到数学单科最低入学分数的要求就能学习高等数学课程，而且这些数学课程只有一个层次，没有为那些还未达到学习高等数学水平的学生设置预科数学教学计划，也没有为那些有良好水平且有升学需要的学生设置升学选修模块。目前的数学教材几乎全部从微积分讲起，这对于大部分中学阶段数学基础薄弱的学生而言，无疑具有相当的挑战性。而对于那些少数有余力且有进一步升学需要的学生，却没有更多的选择余地，不能学习到与大学数学课程紧密衔接的数学知识。（三）难以实现数学与信息技术的有效整合引进信息技术进入工作场所，是过去25年最重要的趋势之一[6]。当前，我国高职院校的数学课程体系，高等数学课程与计算机课程是两门独立设置的课程。数学教材的内容更新迟缓、现代信息技术吸收不足、不重视现代教育技术的运用，数学课程仍然以培养学生的计算能力为主，较少涉及与信息技术的整合以解决工作和生活中的实际问题[7][8][9]。二、新加坡理工学院数学课程的主要内容及特点在新加坡理工学院，数学与科学学院作为一个独立的学院，为学习工程、技术和商业课程的学生提供数学、计算机和科学模块的教学。学院也为具有较高学术能力及数学与科学才能的学生设置文凭与证书计划，如工程数学与科学、工科数学、数学、商业数学与经济学、统计数据挖掘、软件编程及应用的专科毕业证书。课堂教学模式除了讲课、辅导和实验外，还有远程学习和基于问题学习的形式等。学院数学课程的特点如下。（一）基于专业的差异设计数学课程模块新加坡理工学院共有11个院系，除通讯与艺术及社会科学学院、设计学院和教育发展系外，其他8个学院都开设了数学课程，其中数学与科学学院作为独立学院，为其他7个学院提供数学、计算机和科学模块的支持。各学院的学生可以根据不同专业学习的需要，选修不同的数学模块或模块组合，具体见表1。（二）基于不同层次学生的数学水平及发展需要设计课程模块新加坡理工学院的数学课程设置，综合考虑了不同层次学生的数学水平及发展需要，与中学和大学的数学课程进行了较好的衔接。纵向来看，学院的数学课程设置了四个层次，即预科数学、基础模块、专业选修模块以及高等数学选修模块，这四个层次逐级递升。未达到最低数学入学要求的学生学习预科数学，达到要求的学生学习基础模块，在通过考试之后可根据自己的学习能力及兴趣继续选修专业数学模块，有升学需要的学生，可选修高等数学模块。时间上，预科数学在入学之前完成，基础模块和专业选修模块在第一学年或第二学年完成，第三学年选修高等数学模块。预科数学计划专为在“O”水平测试中仅具备初等数学水平的新招学生设置。该计划在新学期开始前