“问题探讨”重在激疑.pdfVIP

一] “问题探讨：重在激疑 “问题探讨”是苏教版高中语文教材的三种呈现 “问题探讨”重在“探”——激发学生的问题意识，激 方式(也是语文教、学的三种基本方式)之一。在苏 发、引导学生提出有价值的问题；其次才是“讨”—— 教版高中语文教材必修一到必修五20个专题中，除 讨论并解决问题。 少数三种呈现方式混编的专题外，有5个专题以“问 题探讨”方式呈现。入选在“问题探讨”中的文章，无 一、“问题探讨”教学存在的主要问题 论是题材还是体裁，还是文章的样式，可谓是丰富多 当前“问题探讨”教学所存在的最大问题便是课 样：有现代文也有文言文，有实用文也有文学作品， 堂教学缺乏学生参与的主动性和问题的生成性．换 而文学作品又涵盖了小说、诗歌、散文、戏剧四大文 言之，便是“问题”完全来自于教师的预设。所谓的探 学样式。 究则是掌握着答案的“全知”教师组织学生进行伪 从语文学习心理的角度看，“问题探讨”这一呈 “探讨”。 现方式的确立是与现代最前沿的教育学理论相契合 “问题探讨”教学与一段时间以来所盛行的问题 的。认知主义学习理论和建构主义学习理论都强调 法教学似而不同。这些年语文课堂教学改革的一个 挖掘人在学习活动中的主体价值．强调探究和合作 显性的成果便是传统的讲授法逐步被启发式的问题 能力的培养。比如．认知主义学习理论“充分肯定学 法取代，有些公开教学甚至出现了从满堂灌到满堂 习者的主观能动性，强调学生学习的主体性、灵活性 问，从一个极端到另一个极端的现象。但现行的问 和创造性，提倡探究性、发现性的学习方法”；建构主 题法教学基本都是采用教师问学生答的形式，也就 义学习理论要求学生“通过问题解决来学习”。“强调 是说，课堂上的问题(当然也包括“标准答案”)都是 学生主动建构知识。强调学习的交流与合作。强调复 教师预设好并由教师直接说出(或投影出来)，在“问 杂的学习环境和真实的学习任务的作用．强调以学 题”前面。学生是完全被动的。 生为中心”。而后现代主义教育思潮则明确提出“教 然而，正如很多人所认识到的那样。现在学生学 育要造就一批具有批判能力的公民”(参见《语文课 习语文最大的问题就是没有问题——让学生从一篇 程与教学论新编》第251至254页)。 课文(材料)中“探”m问题，特别“探”出“有价值”问 “问题探讨”这一呈现方式的确立，也充分体现 题十分不容易(在生源差的学校基本就不可能)。如 了语文新课标所提出的“自主、合作、探究的学习” 果教师课前不做必要的引导、铺垫．学生课前不做必 “综合性学习…‘研究性学习”的理念和精神。 要的准备，如果仅靠课堂455-F铡P进行“问题探讨”。那 正如苏教版高中语文教材主要编撰者所指}n的 么学生“探”出的往往是浅表化甚至低幼化的问题。 那样：“问题探讨”，着眼于培养发现问题、探讨问题 “问题探讨”的价值和意义因此而大打折扣。此外。 的意识，引导学生发现问题，分析问题。解决问题．进 在小组讨论、集体讨论的热烈表象下。不少学生其实 而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学 并没有讨论的习惯，更不用说主动参与，如何让绝大 习。在问题探讨中发展理性思维和批判意识。值得 多数(且不说全体)学生主动积极地参与“问题探讨” 注意且必须强调的是，在“问题探讨”中，入选的文章 挑战着教育者的智慧。 已不再是范文，而成了进行“探讨”的材料，教学也不 再是传统的范文教学，而是凭借学习材料进行语文 二、解决问题的方法和路径 的“探讨”。朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑 基于上述分析，激疑是“问题探讨”教学最为重 者却要无疑，到这里方是长进。”从教学实践层面看， 要的方法和路径。也就是说．教师在教学实践中要 万方数据 。