“随文识词”——小学英语语篇教学中的有效词汇教学.pdfVIP

科教 2012 3 月8 日 “ 文识词” ———小 英语语篇教 中的有效词汇教 文/刘 芳 摘 要：结合课堂教学实践，阐述了在小学英语语篇教学中进行“随文识词”的三个步骤，并在精读课文阶段具体探讨了“随文识 词”的方法，即如何随文引出生词和如何随文理解词义，提高了语篇教学中词汇教学的有效性。 关键词：随文识词；语篇教学；词汇教学；有效性 在语篇教学中，教师对语篇中词汇的处理通常在语篇阅读 那么，在这一环节中，留给教师的一大挑战是：如何随着语篇 前，这样游离于语篇文本之外的词汇处理，势必要创设一个个新 学习的进程自然地引出生词？以及如何随文理解词义？ 的语境，将词汇放在新语境中逐个击破，这样不仅让课堂教学费 问题聚焦一：如何随文引出生词？ 时且事倍功半， 会让学生对语篇的整体理解及阅读兴趣大打折 如果词汇学习的呈现阶段没有很好地结合语篇，所学习的词 扣。而且语篇中的词义，侧重于词汇在语篇中的意义，它能加深对 汇只是零碎的、孤立的、静态的。结合教学实践，我认为教师可以设 语篇的理解，因此要努力使词汇的学习过程与语篇学习成为一 计以下理解课文的活动环节来自然地引出生词。 体。教学中，应将课文中生词的出现和讲解都结合到整体的语篇 1.提问引出 环境中，做到词不离句，句不离文。因此，不是所有的词汇都必须 预设提问。主要是针对与课文重要内容有联系的关键词。教师 在阅读前进行处理的，语篇中的很多词汇可以随文引出并依靠上 通过设置与重要课文内容相关的问题，让学生在理解课文的同时 下文语境进行推测理解，即我们通常所说的“随文识词”。这样学 自然而然地引出和学习生词。从而让生词的学习更加语境化，自然 生对生词 就容易理解、容易接受、容易记忆。 化，不会显得突兀，更易让学生根据上下文语境理解生词。 “随文识词”是根据人的记忆规律，注重 发无意记忆在识词 2.任务型活动引出 上的潜力，在随文识词中，生词随课文出现，边识词边阅读，结合 教师可以在让学生阅读语篇后，通过设计一系列的理解课文 课文来学词汇，寓识于读，要求学生理解地阅读并能从语篇的启 的任务型练习，同时寓生词于练习中的方法引出生词。如，可以设 示中揣摩、区别、感受、领悟词义。在教师的引导下，学生积极主动 计判断题、选择题、填表格、列提纲等练习形式。这里主要以判断题 地参与到具体的语言环境中去识词，把语篇阅读和词汇学习融为 和填表格两个设计为例进行讲述。以设计判断题为例，一位教师在 一体，在阅读中学习词汇，在学习词汇中理解语篇。而“随文识词” 教学语篇“My Friends”时，在让学生阅读语篇后，教师设置了listen 则是英语词汇教学较为有效的一种方法， 是语篇教学中较为有 and j udge 的练习，有以下两个判断句：淤 Mike is a crocodile.（ ） 效的词汇处理方法。下面笔者结合教学实践，谈谈如何在语篇教 于John likes meat and swimming.（ ）（句中的画线部分为生词）， 学中进行随文识词。 让学生在阅读语篇后对这两句做出判断。这样，在测评学生对课文 一、阅读前处理语篇中起主导作用的词汇 内容理解的同时，随题引出文中crocodile 和meat 两个生词。以设 对于那些会影响学生语篇整体理解的词汇，即被教师视作 计表格为例，如在一位教师在教学语篇“My classmate ，Jim”时，在让 学生默读课文后，完成以下填表练习：（画线部分为生词） “障碍”的词汇，建议在阅读前处理。对于那些对突出主题起重要 作用但不影响学生理解大致内容的词，可让学生在阅读语篇的过 Name Country Language Job 程中根据上下文语境理解，即通过随文识词处理。 Jim England Eng