“随文学习必要的语文知识”是语文课程使然.pdfVIP

●12 T㈧eaching删翳朝吲，教研 “随文学习必要的语文知识是语文课程使然 《语文课程标准(2011年版)》(以下简称 语文知识的学习要从文本语境整体出发，最 ：201 作者简介： 1年版课标)对《语文课程标准(实验稿)》 终取得对文本语文知识的整体感悟和把握。 浙江省语文特级 (以下简称实验稿课标)有关语文知识学习的 否则容易导致语文知识学习和语言文字运用 教师，浙江省优秀教 ：关键两处内容作了颠覆性修改，强调“可以引 “两张皮”。在教学中应该选取多种文本中相 师，浙江省首届中小学 一导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱 同和不同的语文知识点展开教学，完成语文 教师高级访问学者。杭 ：离语文运用的实际去系统地讲解和操练，更 知识的”随文学习”。要保证语文教学的整体 州市小学语文学科带 不应要求学生死记硬背概念、定义”。这一修 性必须做到：一是严格贯彻“字不离词，词不 头人，杭州市首届教科 ：订一是纠正因对实验稿课标提出的“不刻意 离句，句不离篇”的教学原则，使学生语文知 研先进个人。先后有 追求语文知识的系统和完整”理解偏颇而导 识的学习“在文本中相遇，在语境中领悟，在 5(1余篇论文在省级以：致淡化，甚至放弃语文知识学习的现象，二是 运用中掌握”，成为一种以文本为背景和依托 ：把“随文学习”的内容从实验稿课标定的“必 的语文知识随文学习。二是严格执行“整 _L--fl】物发表，有7篇论 要的语法和修辞知识”拓展为“必要的语文知 体——部分——整体”的教学策略。每一篇课 文被中国人民大学“复 ：识”，并指出了要避免的做法。2011年版课标 文都是多种语文知识的整合，但这不是一种 印报刊资料”全文转 进一步确立了学习语文知识在语文教学中的 随意的整合，而是作者的刻意安排，包含着作 载。 ：核心地位，同时指明了语文知识学习的途径 者介绍说明、表情达意、遣词造句、布局谋篇 P与方法。 等方面的良苦用心，是作者语文素养的具体 语文内容包罗万象，语文知识多以文本 体现和思想灵魂的寄托。第一次“整体”虽是 形式整体出现，只有限定在课程范畴内才能 一种初步的整体感知，但不是肤浅的感知，应 ：保障语文教学。语文是“一门学习语言文字运 该把感知的重点聚焦到语文知识和语言文字 用的综合性、实践性课程”。“学习语言文字运 的运用上。“部分”是一种分步、分块、分点精 用”人们容易聚焦在“学习运用”上，即对语文 读体悟的过程，是一个走进文本深切体悟和 程序性知识和策略性知识的掌握。而事实上 欣赏的环节。第二次“整体”是一种跳出文本， 程序性知识和策略性知识是以掌握陈述性知 从客观性整体感知与体悟转化为个性化整体 ：识为前提，否则它们就成了空中楼阁。多年的 感知与体悟，即进入语文知识及运用的内化 一经验和教训告诉我们：语文知识的学习离不 进程。三是严格体现“熟知——模仿——运 开文本语境，离不