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教学肘空 课堂讨论是培养学生 思维能力的有效方法 ◇宋爱红 科学有效的英语课堂讨论有助于学生巩 固 如果从讨论题 (1)it去式句型的一般结构(2)你学过 和理解教师讲授的语言知识，激发学习兴趣 ，培 哪些过去式句子(3)Whydidn’the／shecometoschool 养思维能力。然而，教师在组织英语课堂讨论时， yesterday?选择(1)作为讨论题 ，学生可讨论的空间 常常会出现下达的讨论任务学生难以把握、学生 非常狭窄，讨论范围只能是重现教师总结的语法知 讨论时离题太远等一系列问题。怎样使英语课堂 识 ，围绕着陈述句结构为：主语+谓语 (动词过去 讨论既保证学生的参与度又富有成效，做到形与 式)、主语+系动词过去式，疑问句为：Did+主语 + 实的统一呢?笔者认为应从以下几方面人手。 动词原形、系动词过去式 +主语这两种结构反复重 复。选择(2)为讨论题，只是对学生记忆能力的检测， 一 、 课前准备——学生讨论活动的基础 把英语学习变成了机械的记忆。而选择(3)作为讨论 课前准备分两个方面 ，一是教师对讨论问题 题，学生则可以发挥 自己的创造性，根据生活实际给 的预设准备，二是学生开展小组讨论学习习惯的 出各种不同的回答 ：他昨天病了，他头痛，他不舒服， 养成。 他肯定有事……并且在用英语对话的过程中，充分 1．教师课堂讨论的准备 体会到英语时态语序和汉语的差别，在有趣的讨论 现阶段英语课堂讨论一般采取教师提出问题 活动中，掌握过去式句型结构规律。 (引导学生通过小组或班集体讨论H 泵索问题一 2．学生课堂讨论的准备 解决问题的形式。这种形式也适合初中学生的t2,智 学生课堂讨论的准备分为小组合作学习习惯 发展阶段及知识水平 ，因此，教师问题的设置妥当 的养成和当节课学习内容的知识储备两个方面。 与否直接关系着课堂讨论的质量。恰当的讨论问题 第一，课堂讨论的最有效形式是小组讨论，它 需要符合以下几点基本要求：一是讨论题 目顺应当 能最大限度地提升学生参与度 ，增大人均语言活动 节课教学 目标的设置，多数情况下，体现在当节课 量。而良好的小组讨论习惯 ，需要较长时间的磨合 需要掌握的重点知识和难点问题的突破上；二是讨 和教师的引导。通常的做法是：①把学生分成四人 论问题与学生的认知水平相当，是学生可以把握且 小组，并考虑到小组成员的异质性，将性格差异明 有普遍性的问题，并贴近生活，对学生有吸引力；三 显、英语基础高低不同、在各方面互补的学生编为 是讨沦问题可探究的空间要足够大，便于学生展开 一 组。②小组讨论时有比较明显的分工，由小组长 想象，并能够容纳低、中、高不同层面和不同角度的 记录小组成员的讨论要点并形成提纲，准备交流发 探索伸展，以利于全体学生共同提高。教师在设计 言；小组长一职不宜长期固定，最好轮流担任 ，使每 讨论题 目时，对这三个方面要同等考虑，做到既能 个学生都有发言的机会。③小组成员要具有集体意 激发学生兴趣，又能收到举一反三的学习效果。例 识，善于倾听别人的见解，学会分享和互相补充 ；在 如，在复习一般过去时句型结构时，讨论题的设置， 讨论问题时大家集思广益，既能确保人人参与其 作者简介 ：宋爱红，山东省荣成市特殊教育学校教师(山东荣成，264300) 74 基础教育参考 2·014／22