课堂讨论的温度与深度——有效课堂讨论中教师角色的新定位.pdf

2014年 l2月 浯文教学通讯 Dec．．2014 第814卷 第 l2期 BulletinofChineseLanguageTeaching V01．814No．12 ◆教学探索 课堂讨论的温度与深度 — — 有效课堂讨论中教师角色的新定位 张晓琴 (如皋市第二中学，江苏南通 226532) 摘 要：课堂讨论既能让学生在愉悦的课堂氛围中质疑 问难，取长补短，受到激励和启发 ，又能较好地 体现课改中学生 “自主、合作、探究”的学习精神。但有效的课堂讨论不仅要掌控好温度，更要把握好深度 ，这 就需要教师在课堂讨论中发挥必要的作用。只有教师准确定位 自己的角色，建立在深度基础上的有温度的 课堂讨论才会有效并持久。 关键词：课堂讨论 有效 温度 深度 教师角色 中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1004—6097(2014)12—0030—02 作者简介：张晓琴(1976一)，女，江苏如皋人，本科学历，中学一级教师 ，江苏省如皋市第二中学语文教 师。研究方向：课堂教法研究。 新课改正如火如荼地推进，其理念已目益深入 地降低了课堂效率。如在一次语文公开课上，当老 人心，但是教师在实际教学过程中仍存在着一些理 师宣布讨论后，学生就迫不及待地围坐起来，开始 解和把握上的偏差。笔者在观摩了一些优秀课评比 了 “热烈”的讨论，此时老师也觉得可以松 口气了， 活动后，总体感觉在课堂讨论中学生动起来了，小 或站在讲台边等待学生讨论结束，或准备下面的教 组合作、探究了，课堂气氛也很热烈 ，也体现了 “自 学环节，或跑到学生中东瞧瞧，西瞅瞅 ，看似走近学 主、合作、探究”的新课程理念。但 热“闹”过后，静心 生，实际却在作秀。再看看学生的情形 ，有的搞 “一 一 想，听课者总觉得不少活动仅仅是为了体现新课 言堂”，有的是 温“顺的倾听者”，有的高谈阔论，信 改的理念而实施，课堂中学生讨论问题的思维力度 马由缰，讨论已偏离了课堂教学内容。如此情形，教 不到位、效率不高 ，这样的活动片面追求了场面上 师完全当了 “甩手掌柜”，这样的讨论虽然表面上气 的温度，而少了教学效果上的深度。笔者认为，在课 氛热烈，但又有何价值可言。新课改精神要求教师 堂讨论中既要掌控好温度 ，更要把握好深度 ，这样 的角色应由原先的知识传授者转变为组织者，但绝 的课堂讨论才是有效的，才能真正诠释新课改的真 不是不需要教师的参与。要想提高课堂讨论的效 义。那在课堂讨论中如何才能将温度和深度处理得 率，碰撞出思维的火花，教师的参与是必不可少的。 恰到好处呢? 有效的课堂讨论对在教学中起主导作用的教 一 、 有温度的课堂讨论，教师的参与必不可少 师提出了更明确的要求，在学生讨论过程中，教师 课堂讨论既能让学生在愉悦的课堂氛围中质 要扮演好两种角色：一是 组“织者”，二是”培养者”。 疑问难 ，取长补短，受到激励和启发，又能较好地体 首先当好 “组织者”。 当教师宣布讨论后，学生 现课改中学生 “自主、合作、探究”的学习精神。毫无 会展开热烈的讨论，此时教师要密切关注每组讨论 疑问，课堂讨论在凸显学生主体性，提高学生能力 的进展情况。因为在讨论过程中，有的小组对 问题 等方面发挥着重要作用。但在有些公开课中，课堂 讨论浅尝辄止，有的小组意见有分歧，有的小组对 讨论成了 “摆设”，不但没起到应有的效果，且极大