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让优秀者更优秀 让平凡者不平凡 ——“分层教学”模式的研究 侯婷婷 摘要：分层教学将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价。较好地解决了 统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。 关键词：分层教学 减负 研究 中图分类号：G620 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.22.193 近年来，随着城区的不断扩大和农村学校的资源整合，特别 C层的学生，主要是帮助学生巩固语文基础知识。课堂外，我们 是广大家长对优质教育资源的需求，我校学生数量急剧增多，学 对A层的学生侧重习作的指导与海量阅读；对B层的学生侧重精 生的状况更是参差不齐，采用传统的“一刀切”弊端很大：学习基 彩片段的仿写与同单元主题的美文阅读；对C层的学生侧重于词 础好的学生，很容易接受老师课堂所传授的知识，作业也是轻而 语的理解与积累，侧重基本句式的训练和连句成段。 易举就能完成，没有提升的空间，每天都是“吃不饱”；对于基础较 2.3 教学过程分层 差的学生，课堂收效较差，一味被动地接受知识导致不能及时消 教学过程分层是最能展现教师创造性的重要部分，也是课堂 化吸收，长期堆积，造成知识的“消化不良”。 教学中最难操作的部分。课堂是所有学生共同参与的活动，为了 我国古代教育家、思想家孔子在两千多年前就提出著名的因 使全体学生都能积极参与课堂活动，笔者让A层学生回答有思维 材施教教育思想。邓小平同志在全国教育工作会议上讲话也曾 难度的问题，B层学生回答适中的问题，将简单的问题让给C层 指出：“我们在鼓励帮助每个人的勤奋学习时，仍然不能不承认各 学生。课堂上，各层次的学生都能积极主动参与，若遇到困难问 个人在成长过程中所表现出来的才能和品德上的差异，并且按照 题时，给予适当引导。对B、C层学生多一些关注，帮助他们解疑 各种差异给以区别对待。”为此，笔者本着“让优秀者更优秀，让平 时，要深入了解他们存在的问题和困难，激发他们主动学习的精 凡者不平凡，让每个学生都得到发展”的理念，结合我校实际，在 神，使他们具有强烈的求知欲望。A层学生则以“放”为主，“放” “减负”这条漫漫长路上开始了“分层教学”教育模式的研究和实 中有“扶”。教学过程的分层，贵在指导，重在转化，妙在开窍。 践。 2.4 课堂练习、作业设计分层 1 研究的总体目标 因为学生存在差异，所以笔者在每次布置作业时，都会认真 第一，面对有差异的学生，实施有差异的教学，让优秀者更优 钻研教材，对教材里的习题做适当的调整、组合、补充，最终设置 秀，让平凡者不平凡，让每个学生都得到发展。 的练习题、作业题都能体现教学内容的层次，适合不同层次的学 第二，形成一种便于操作、科学有效的分层教学的模式。 生。 第三，通过好、中、差生的相互协作与竞争，培养学生的合作 2.5 评价分层 精神和竞争意识。 评价分层是进行分层教学的重要环节，为了更好地发挥分层 第四，通过对学困生的直接教学和个别辅导，更好地补差、防 互促的作用，对不同层次的学生，笔者会采取不同的评价标准：对 差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求，实现 C层侧重表扬，寻找闪光点，对点滴进步及时予以肯定，唤起他们 教育公平。 的学习兴趣，树立自信心；对B层侧重鼓励，揭示不足的同时为他 2 研究策略与实施步骤 们指明努力方向，促使他们积极向上；对A层侧重促其发展，采用 2.1 学生分层 竞争性评价，坚持高标准、严要求，是