让学·构建·高效-一种地理教学主张.pdfVIP

让 学 ·建 构 ·高 效 ——— 一种地理教学主张 ●李 文 / 福建省福州第三中学（350008 ） 在 1919 年 ，陶行知先生在他 的著作 《教学合一 》中 早就提到 ：“我认 为好 的先生 ，不是教 书 ，也不是教学 让每一个学生爱学和会学地理 ，是 “让学 ”的核心 目 生 ，而是教学生学 。 ”近百年后 ，其 中的合理成分 ，还 标 。地理知识具有实用性 ，与实际生活联系紧密 。学习学生 应当受到 中学地理教学界 的尊重和重视 。 十多年来 ，演绎 比较熟悉 的地理事物 中的道理 ， 容易激发和引导学生运 前人 的教学理论 ， 经过长期地理教学研究及其地理教学 用所学地理知识尝试解决实际问题 ，从 中体验学有所得 、 实践检验 ，概括 出一种行之有效 的地理教学主张———“让 学有所用 的乐趣 。 地理课堂不仅关注学生学会什么地理 学 ，建构 ，高效” ，阐述如下 。 知识 ，更要关注学生怎么学习 ，即要学会学习。“学会学习” 一、让学———地理教学主张的宗 旨 比“学会什么”对学生 的后续学习、终身发展更具影 响力 ， “让学”是针对“逼学”提出的 ，虽然课程改革 中早就提 也更具基础性 、工具性等价值和意义 。 而只有“让学”才能 出学生是学习的主体 ，但在常态地理教学 中 ，仍然是教师 让学生有这样 的体验 ，才能真正做到爱学和会学地理 。 主宰课堂 。 尽管使用 的地理课程资源很丰富 ，地理教学手 段信息化程度很高 ，但究其根本 ，仍属于地理教师“一言 建构主义学习理论认为 ， 学生总是带着 自己个人 的 堂” ，由地理教师一 问到底 、一做到底 、一练到底 。 学生有 经验背景和独特感受来到课堂里学习地理 ， 学生对地理 趣 、高效 的地理学习活动仍然相 当有 限 ，导致学生学习注 知识 的意义建构应贯穿地理学习过程 的始终 。 地理学 习 意力难 以集 中，真正 的学习过程较少发生 。 如果学生的学 的过程 即地理规律认知 的“建构 ”过程 。 所 以在“让学”过 习是被迫的、被动的 ，则地理教师教得再多再累 ，地理课堂 程 中要注意引导学生不断完善地理认知建构 ， 尽量创设 也是低效甚至无效 的。 情境让学生 自主“发现” 地理规律 、寻求探究地理方法 和 “让学 ”内涵丰富 ，简单说 ，“让学 ”就是让学生 自己主 地理认知路径 ，自主发现 、分析和解决地理 问题 。 还要注 动学习地理 ，把地理课堂的时间、空间、机会等尽可能地让 意不断引导学生反思地理认知建构过程 ， 展示地理认知 给学生积极学习。 “让学”有两层含义 ：“让 自学”与“让互 建构过程和成果 。 为此 ，地理教师在这个过程 中应不断提 学”。 “让 自学”即在地理课堂上创造机会 ，让学生有时间、 供相关地理资料和信息 。 有欲望 阅读地理教材、思考问题 、着手活动等 ，充分发挥学 二、建构———地理教学主张的践行 生的 自觉性 、 自律性 、主动性 。这里的“自学”不 同于通常说 的预习 ，不是一般 的看看书 ，也不是看完课文做一做练习 建构 主义 学 习理论 提倡 学 习要 与一 定 的情 境 相 联 题 ，而是在教师引导下 ，带着想要学习的地理问题 ，自行安 系 ，学生通过“同化 ”与“顺应 ”过程才能意义建构新知识 ， 排学习。“让 自学”决不等于放任 自流 ，尽管形式 比较简单 ， 而学生 已有 的知识 、经验在“同化”与“顺应”过程 中必不可 地理教师在学生 自学的前后和过程 中的引导不能缺位 。 少 ，“情境”创设则有利于学生提取长时记忆 中的相关知识